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商务英语专业学生听力学习的策略调查及提高对策的探讨 　　Survey and Analysis on Business English Majors’ Employment 　　of Learning Strategies 　　 　　摘要：采用问卷法对河北农业大学海洋学院商务英语专业学生学习策略使用情况进行了调查，分析调查结果发现学生学习策略使用频率普遍偏低，要提高学生的听力水平必须加强学习策略的辅导，纠正补偿策略使用的偏差，鼓励学生恰当运用各项听力策略。 　　关键词：听力学习；学习策略辅导；语言学习策略量表(SILL) 　　Abstract: This paper reports the result and analysis of the survey on Business English Majors’ employment of learning strategies and makes suggestions as to how to improve students’ listening comprehension competence through strategy-based instruction. 　　Key words: listening comprehension, strategy-based instruction, Strategy Inventory for Language Learning (SILL) 　　 　　引言 　　20世纪70年代，二语教学研究的重点从“如何教”转向“如何学”，语言学家开始关注成功的语言学习者所采用的策略。学习策略就是学习者为了促进语言学习所采取的行为或心理活动。学习策略的分类有：O’Malley Chamot (1990)：元认知、认知和社会/情感策略；Oxford (1990)：直接和间接策略；Cohen (2000)：语言学习和语言使用策略；文秋芳(1995)：管理策略和语言学习策略。学习策略研究的最终目的是把它们传授给不成功的语言学习者，使他们运用其改善二语习得效果。基于以上认识，本研究采用Oxford编制的“语言学习策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL)调查河北农业大学海洋学院商务英语专业大二学生学习策略使用情况，探索提高学生听力水平的有效途径，使商务英语听力试题库的试题设计更加规范、合理，学生听力水平长足进步。本研究旨在探究：1)该校商务英语专业学生语言学习策略使用情况；2)提高学生听力水平应加强哪些方面的学习策略辅导。 　　 　　1.研究设计 　　1.1 被试者 　　本研究的调查对象是河北农业大学海洋学院商务英语专业大二的学生，来自于两个自然班，共69名同学，之所以选择大二的学生，是因为他们已经入学一年，基本适应了大学生活，并已经形成了比较稳定的学习习惯，学习中所运用的策略也趋于稳定，测量结果较为可靠。 　　1.2 调查工具 　　本研究采用的调查工具是美国语言学家Rebecca L. Oxford博士1990年编制的“语言学习策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL)，该量表的编制基于Oxford对学习策略的分类，为50个句子描述，分六个部分调查6个方面的语言学习策略：记忆策略9项；认知策略 14 项；补偿策略6 项；元认知策略9 项；情感策略6项；社交策略6 项。被测者按照自身情况，如实回答这些描述发生在自己身上的频率，从“几乎从不”到“总是如此”，分为五个档次，“几乎从不” (Never or almost never true of me)记1分；“通常不是”(Usually not true of me)记2分；“有时这样”(Somewhat true of me) 记3分；“通常如此”(Usually true of me)记4分；“总是如此”(Always or almost always true of me)记5分。 　　1.3 数据收集 　　问卷由研究者下发，为了避免学生由于对量表内容的误解或不理解而做出有偏差的回答，研究者在学生作答时，对量表的各项表述进行了翻译和讲解，并要求学生按照自己的情况如实作答。该调查共发放69份问卷，实收问卷69份，回收率为100％，有效答卷为69份。 　　 　　2.研究结果与分析 　　表1是用“语言学习策略量表”对学生进行语言学习策略调查所获得的数据。该表列出了各项策略被使用的频率的平均分(精确到小数点后两位)及占满分(5分)的百分比，并按分数的高低排列这六类学习策略。 　　 　　表1 商务英语专业学生语言学习策略使