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商务英语专业学生学业考核评价的体系刍议 　　摘 要：高职商务英语专业学生学业考核评价体系的创建属于高职商务英语教学关键环节之一，其体系创建恰当与否对于高职学生的可持续发展而言具有举足轻重的作用。本文对商务英语专业学生学业考核评价体系的意义展开了简单的介绍，简要阐述了当前高职商务英语专业学生学业考核评价体系存在的不足，并提出了一系列应对措施，以有效地促进商务英语专业学生学业考核评价体系的创建。 　　关键词：商务英语专业 学生 学业考核评价体系 不足 应对措施 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）04-0017-01 　　众所周知，创建具有促进高职学生综合素质全面提升作用的教学体系属于当前高职教育改革的关键任务之一。身为教学体系的核心构成部分，学业考核评价体系的创建对于高职学生综合素质的提升来说具有决定性作用。然而我国绝大多数高职院校的商务英语教学却普遍存在考核方式单一及评价内容不全面等诸多不足，此类不足严重阻碍了高职商务英语教学的有序发展。所以为了更好地提高高职商务英语教学质量，老师们理应给予学生学业考核评价方式充分的重视，并选用诸多切实可行的措施，创建一整套完善的商务英语学业考核评价体系，以更好地提高自身的教学质量。 　　1 创建商务英语专业学生学业考核评价体系的作用 　　1.1有利于学生职业能力及专业素养的提升 　　传统商务英语教学的目标即传授专业的商务英语知识。然而在新型商务英语学业考核评价体系里，其教学目标却具有多维性，重点囊括如下组成部分：①专业知识；②英语交际水平；③专业业务水平；④社会水平；⑤情感及态度；⑥职业意识及操守等。虽然专业知识及能力系今后学生就业必须具备的能力，然而仅仅具有单一的知识及技能肯定是不足以有效地推动学生的可持续发展的。正因为新型商务英语学业考核评价体系囊括了对诸多与高职学生可持续发展紧密相连能力的评价，同时其对于学生职业能力及职业素养的提升具有特别大的推动作用，所以此体系的创建必然可以为学生今后的就业及人生发展打下牢固的基础。 　　1.2有利于高职学生学习主动性的提升 　　评价属于教学过程至关重要的一大构成部分，其所选方式的恰当与否对于教学效率的提升而言具有非常关键的作用。在传统的学业考核评价体系下，老师是评价的主体，学生所得评价的高低完全由老师的主观意识决定。若老师对某学生的印象特别差，那么该学生的最终成绩自然不会好，如此其学习主动性肯定无法得到较好地提升。然而新型商务英语专业学生学业考核评价体系的创建却可以较好地解决这一问题，学生自评及互评方式的选用可以起到让老师对自身评估方式展开反思的作用，同时它还可以在某种程度上减少老师评价在学生学业评价中的总比重，所以此体系对于学生学习主动性的提升而言是具有一定的促进作用的。 　　2 高职商务英语学业考核方式存在的不足分析 　　2.1考核方式单一 　　当前，中国绝大多数高职院校在进行学生学业考核时所选用的形式普遍为闭卷式。但是此种考核形式却具有很大的局限性，其结果无法对学生的素质结构展开全面的评估，同时其对学生创新思维的提升而言也毫无益处可言，最重要的是闭卷式考核从某种程度上会阻碍学生综合素质的提升。 　　2.2评价主体单一 　　由于受传统教学思想的影响特别深，最终导致我国许多高职英语老师在对学生进行评价时普遍选用老师评价学生的方式。在此种评价方式下，学生所得分数的高低与老师的主观经验有着异常紧密的联系。老师对学生的感观认识即为此类评价的基础，因此这种评价根本就毫无科学性。 　　2.3评价内容不全面 　　就目前来看，我国高职商务英语学生学业评价普遍存在内容过度依赖教材和教学规划，理论无法联系实际的情况。与此同时，老师们在进行商务英语知识传授的过程中还存在过分重视学生对知识的掌握，无视学生操作水平及综合素养提升的现象。 　　3 促进商务英语专业学生学业考核评价体系创建的措施 　　3.1选用多元化考核方式，促进学生综合素质的提升 　　鉴于单一的考核方式对于高职学生综合素质的提升而言具有特别大的阻碍作用，所以各高职商务英语老师在对学生学业进行考核及评价时，理应选用多元化的考核方式。就目前来看，老师们可选择的考核方式通常有如下几种：其一，闭卷考试，借助此种考核方式，老师们可以对学生的知识点掌握情况有一个全面的了解；其二，口语考试，通过与学生面对面的交流及沟通，老师们可以对学习的英语掌握情况及其运用英语进行交流的能力有一个大致的了解。 　　3.2实现评价主体的多元化，提高学生的学习兴趣 　　近年来，随着高职教学改革的进一步落实，社会对于学生教学主体地位的认识也逐年增加。在此社会背景下，我们理应让学生加入到自身学业评价之中，进而实现评价主体的多元化。因此除了老师评价之外，各