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因地制宜,探求农村教育“三教统筹”的模式 　　摘要“三教统筹”是上世纪八十年代中后期提出的农村基础教育、职业教育和成人教育的统筹结合;贵阳市在农村教育“三教统筹”的实施过程中,根据当地实际情况因地制宜地探索出了远程教育模式、“村校结合”模式、“学校+公司+学员”订单培养模式、“学校+基地+农户”模式、“学校+协会+农户”模式。“三教统筹”促进了贵阳市农村教育的良性发展。 　　中图分类号:G527文献标识码:A 　　 　　“三教统筹”是上世纪八十年代中后期提出的一种农村教育管理运作模式,是将农村基础教育、职业教育和成人教育统筹结合、有机衔接、分工协作与相互沟通,以统筹兼顾而适当安排。在农村实行三教统筹,是深化农村教育改革的重要措施,对实现农村教育的统筹管理,密切三教关系,发挥农村教育整体服务功能,优化农村教育结构,促进农村经济、教育良性循环发展有重要作用。 　　贵阳市农村人口超过50%。改革开放以来,贵阳市农村教育得到了大力发展,建立起了涵盖基础教育、职业教育和成人教育的较为完整的农村教育体系。基础教育方面,1985年仅有农村完中4所,初中27所,到2004年,共有农村小学802所,初中学校113所(含完中)。职业教育方面,贵阳市1981年就启动了农村职业高中的建设,2000年在普通中学开设了三年普通教育加一年职业教育的“三加一”班,2006年,全市有职业高中23所,技工学校15所。成人教育方面,1986年,贵阳市被省政府确定为“基本无盲市”,农村文化技术学校、短期实用技术培训班涌现出来,到2000年,全市83个乡镇均建有农民文化技术学校,90%的行政村建有农民文化技术学校或教学点,2001年至2007年,全市共有成人技术培训学校和成人初等学校1953所,对农民开展了实用技术培训。 　　自上世纪八十年代以来,贵阳市在农村紧抓普通教育、职业教育和成人教育的统筹这个根本环节,将农村教育跟科技普及和经济发展紧密结合起来,在“三教统筹”方面进行了大量的探索和实践,根据当地的实际情况和客观条件,因地制宜地确定三类教育的综合程度及结合方式,调整整合各类农村教育资源,实现统筹结合,建构符合当地实际的农村教育统筹模式。 　　1 远程教育模式 　　2003年,曾庆红同志到贵州调研,作出了发展现代远程教育的指示。贵阳市由国家确定为农村中小学现代远程教育工作试点城市。在市委组织部、市财政、市教育局以及相关部门的共同努力下,贵阳市从2003年底开始了大规模的农村现代远程教育建设工作,各区县都建成了一批终端站点、卫星教学收视点和乡镇学校计算机教室,远程教育的建设开发了农村教育教学资源,搭建了三教统筹的平台。现代远程教育渗透到了农村社会的方方面面,对基础教育的发展起到了良好的促进作用,使基础教育的内容更加丰富多彩,教学方式更加多样化,学校教师使用现代远程教育设备使教学更具科学性和有效性,中小学生通过远程教育学习,比传统教学更具参与性,提高了学习兴趣,开阔了视野,如此就大大提高了农村教育教学水平。另一方面,现代远程教育在转变农民思想观念的同时也促进了职业教育、成人教育的发展。在“远程教育进组入户计划”工程中,广大农户不但学到了科技、政策和法律等多方面的知识,而且在诸多致富信息中得到了实惠。在清镇市,站街镇杉树村党支部带领群众发展林下养鸡,村党员干部通过远程教育节目学习并在农技人员辅导下带头饲养。养鸡的实际效果转变了农民思想观念,在村支部的带动下积极主动地远程教育播放点学习,参加技术培训,走上了养鸡致富之路。远程教育的建立,极大地方便了农村居民的学习,拓展了农民增收致富的空间。 　　2 村校结合模式 　　2.1 村与基础教育学校的结合 　　贵阳市的远程教育在促进基础教育和成人教育的同时,也促进了村校互动。息烽县青山小学开展了“村校共携手、远教送万家”活动,乌当区教育部门制定了教师联系农户制度,建立教师联系农户登记卡。学校老师通过课余时间对农民的家庭经济情况、所从事产业的结构进行调查分析,有针对性地为农户提供技术、资源和人力支持,为农村的产业结构调整、农户的增收致富做了切实有效的帮助。 　　2.2 村与职业教育学校的结合 　　贵阳市各职业学校大胆创新,积极探索,在进行学历教育的同时也积极促进农村成人教育的发展。乌当民族职业中学为省级重点职高,在区政府以及相关部门的指导下,成立了由畜牧兽医、花卉园艺专业骨干教师组成的村校结合课题组,对一些偏远村寨进行帮扶。这些偏远村寨交通不便信息闭塞观念陈旧,劳作方式亦沿袭古老,科技知识极为匮乏,产业结构极不合理。课题组实地调查研究结合实际,一方面有针对性地对农户进行种养殖、农副产品加工技术知识培训;另一方面,也对部分农民进行非农技能培训,使富裕劳力能从事非农产业或进城务工。切实帮助了这些偏远村寨农民上