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咸阳市渭城区风轮小学高效课堂教学新的模式 　　风轮小学创设推行的高效课堂“五步教学法”是以生命的教育、尊重的教育和尝试教育理论为基础，以尝试教学法为重点，旨在通过学生尝试、自主、合作、交流、探究等多项活动，促使学生在有限的课堂四十分钟内，获得最大的发展，实现掌握知识、培养能力、启迪智慧、点化生命的最佳效益。 　　一、“五步教学法”的基本理念 　　以尊重的教育、生命的教育为出发点，以尝试教学理论为指导，以遵循学生的成长规律、激发学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、发挥学生的自主性为基础，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为教育目标，先学后教，先试后导，以学定教，以教促学，教学合一，充分落实学生的主体地位，实现课堂教学效益的最大化、最优化，让课堂成为学生思维驰骋的战场，成为学生发挥自我的空间，成为感受学习幸福的乐园。通过快乐高效课堂的打造，进一步培养学生的探索创新精神，提高教师的整体素质，提高课堂教学效率，全力提高教育教学质量。 　　二、“五步教学法”的基本模式 　　模式一：激趣――尝试――交流――点拨――训练 　　模式二：尝试――激趣――交流――点拨――训练 　　具体环节： 　　1.激趣导入：小学生年龄小，身心正在发育成长，各种习惯有待逐步养成，自主学习能力差，不可能完全放开手让学生独立学习。依据小学生身心发展、年龄发展、学习发展的规律、特点以及认知结构和新课程教材编排特点，课堂教学应从激趣开始，学起于思，思起于疑，只有课堂首先创设尝试情境，设置悬念，激发疑问，增强好奇心，才能调动起学生学习的兴趣来，同时产生尝试解决问题的强烈欲望，促使他们积极主动地投入到学习活动中去。 　　2.尝试探索：此环节较为重要，属于自主阶段，根据学生情况由低段到高段逐步放手。学生的学习在兴趣的促使下，在已有知识储备的支撑下，在教师积极的引导下和有效方法的正确指导下，学生自主尝试、自主探索、自主学习，教师不作提示，给予学生充分的时间和空间让学生自主学习，把学习权还给学生，让学生迅速投入到学习中去。教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，让学生的自主学习在课堂上得到充分的保证。 　　3.交流讨论：此环节为自我尝试学习后的合作、交流、展示，可以小组为单位根据教师制定的目标、内容或对学习疑难进行表述，尝试用自己的语言去交流学习所得所获。学生探索学习方法和解决问题的办法，在交流展示的过程中，互相解决疑难，充分展现自己，感受尝试成功的喜悦，发挥学生之间的合作学习效用，培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材。教师引导学生积极发言，把握方向，随时根据学生的反馈信息，进行启发引导。 　　4.教师点拨：在学生自学、交流、讨论后，根据反馈信息，依据教情、学情、生情进行有效引导点拨。根据在尝试学习中遇到的困惑和疑问，需要教师帮助解决，倾听教师的讲解，便成为学生的需要。教师面对教学内容中学生不能解决的问题，把握不准、未曾吃透、理解不深的问题，不能形成规律的问题，找不到内涵的问题以及难点重点等有针对性地进行点拨、讲解，进一步让学生加深理解，提高能力，获得完整的知识体系。学生能做的，教师就不要做。教师主要发挥引导、点拨、纠偏、补漏、总结、提升六个方面的作用，尽量做到启发有方，指导有度。 　　5.检测训练：知识初学后需要及时巩固，及时掌握，同时检测学生学习目标的达成情况，也是保证课堂上学生全过程紧张学习的关键。这样能使课堂教学达到高效化，使学生对每节课的知识做到当堂消化，不留漏洞。此环节可以小检测的形式限定时间当堂完成，检查学生所获，促使学生集中注意力，更用心、更专注地投入到检测中去，以便考察学生真实的学习情况。还可以小训练的形式进行，注意练习题设计的层次性和梯度，必做题、选做题、思考题、基础题、拓展题、拔高题，面向全体学生，力争人人都有所得。 　　三、课堂评价标准 　　1.学生在课堂上要能发疑、发问、发思、发明、发现、发展：（1）学生的参与程度、数量，课堂学习的积极性、主动性；（2）学生自主学习的有效程度，表达交流时的精彩度，思维的活跃程度；（3）学生练习检测环节的实际情况。 　　2.教师在课堂上要成为―个开发、激发、启发、焕发、诱发者：（1）教师对教材的挖掘钻研程度，有无形成自己的观点；（2）教师对各个环节设计、把握、掌控是否正确、恰当、有效；（3）教师对学生尝试学习、自主学习方法的引导策略，以及课堂的具体引导情况；（4）课堂教学中预设与生成的随机处理。 　　四、推进过程 　　此模式在推进过程中会呈现出三个不同发展阶段：一是“入模”阶段。属起步阶段，主要对“五步教学法”进行模仿，所以初次实施教学流程会显得比较呆板和机械。二是“适模”阶段。在这一阶段中，教师会开始认识到该模式的优势和不足，不断在实践中修正、改善这一模式的活动模