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加强学校心理的环境建设,提高教师心理健康水平 　　如今，教师已经成为“高危”职业，在强大的压力之下，出现这样或那样的心理问题，已不足奇。实践证明，教师的心理健康往往跟学校的办学理念、管理模式、人际关系等有直接联系。因此，学校在维护教师心理健康方面是“大有作为”的。 　　一、校领导重视是预防教师出现心理疾病的基础 　　1.作为学校的领导者，要努力为教师营造温馨、和谐的内在环境。从根本上减轻教师的心理压力源，更要主动深入到教师中去，了解他们的实际需要，采取不同的激励方式，努力提高教师的心理满意度，使他们始终保持良好的心态；在管理层面上，应有从“人治”过渡到“法治”进而走向“文治”的意识。“文治”是学校管理的最高文化境界，管理者要让教师感受到管理层面的尊重、关心、培养、激励、合法，也要善于有用“法”来保护教师的合法权益的意识。 　　2.学校要有“高瞻远瞩”的眼光，少些浮躁与功利，多些恬静与守望。让教师从“追风”的桎梏中解脱出来，追求教育的本真之道，遵循学生的成长之道，让教师“专业”地发展，幸福地成长。 　　3.学校要尽量减少可能干扰和影响教师的教学工作之事。让教师少参与或不参与与教育无关的活动，如可以减少不必要的、纯形式的会议，减少毫无意义、形式多样、名目繁多的，所谓的“高大上”的“专家”讲座、培训或以收费为目的的“继续教育”等活动，想法遏制“应付主业，忙于副业”的不良现象愈演愈烈之势。 　　二、科学的评价机制是提高教师心理健康水平的关键 　　建立、健全学校良性竞争评价机制，用发展性、差异性、多元性评价观考核教师，让教育充满生机、充满活力是提高教师的幸福指数、提高教师心理健康水平的关键。 　　1.改变评价标准，进行个性化评价。每位教师都是个性迥异的个体，他们的家庭背景、知识储备、思想阅历、性格爱好、特长见识不尽相同，每个人都有自己的短板和长处。要想人尽其才，使每位教师都能得到最大发展，管理者就不能因个人喜好与一部分教师过于亲近，也不能因为主客观原因与另一部分教师疏远，更不能拿成绩高低作为衡量教师的唯一标准。管理者要把教师的个性差异视为宝贵的教育资源，采用个性化评价方式想方设法提高教师工作积极性，努力让每位教师发挥自己的才能；善于用发展的眼光看待教师，以多把“尺子”衡量教师，尊重个体，承认差异，是进行民主管理的重要体现。 　　2.改变评价方式，进行多样性量化评价。除了对教师进行个性化评价外，学校对教师的评价还要以定性评价为主，如教师的工作量，承担的公开课，外出学习，个人成长，特长展示，学科团队建设等进行弹性评价。 　　首先，课堂是教师的主阵地，但除了公开课，教师在课堂上下的工夫是有限的。如果学校把课堂教学作为教师评价依据，可加大教师对课堂教学的研究；其次，学校可将教师工作态度作为评价教师的重要指标之一，因为教师对待教育教学的态度，直接影响学生的健康成长；最后，学校应将教师生涯发展规划，积极参加在职学习与培训，主动进行教育研究和系统化的教学反思，踊跃参与课程改革和课程开发等成长行为也纳入量化评价之中，让教师自觉挖掘自身成长潜力，拒绝职业倦怠，形成健康心态。 　　3.改变评价主体，进行多元化参与评价。在多元化的时代，对教师的评价也应百花齐放。除管理者外，同事、家长、学生、自我都可参与评价。 　　管理者要为教师搭建发展的平台，为其提供多角度展示自我的机会，让教师在参与中感受到存在感和尊严感，并对此做出发展性评价。此外，管理者不妨将评价权交给教师、家长、学生个人，让教师从不同层面多角度认识自我，减少迷茫和无助。但需要注意的是，在多元化参与评价中，评价者要尽量给予被评价者积极的心理暗示，让其内心获得满足和充实感，充分感受到工作的快乐，生活的幸福。 　　总之，评价科学、合理，教师的心理健康指数也就相应提高了。 　　三、良好的人际关系是效促进教师心理健康的保障 　　和谐良好的人际关系可以使人身心愉悦，工作效率倍增。但由于学校有些不合理评价和竞争机制的存在，导致人际关系不和谐成为影响教师心理亚健康的重要因素之一。 　　因此，首先，学校要营造良好的竞争与合作机制，确保教师利益分配的公平性。其次，制定合理的激励机制，从传统的物质刺激奖励方式转向提升精神愉悦奖励。最后，管理者要端正作风，讲究领导方法和艺术，注重沟通、协调方法，务必做到让所有教师心服口服。 　　有了良好的人际环境，和谐融洽的人际氛围，教师心理问题的出现概率也就会相对降低。 　　四、增强自我心理保健意识，掌握压力应对策略是促进心理健康的根本 　　内因是事物发展的内部动力，一切外部的帮助都是间接的，外力充其量也只是“助人”。从根本上说，教师心理健康的维护还是要靠自己。 　　1.教师当树立高远的教育理想。教育理想是教师对教育事业、教育理论及教育主张的确认和