加强七年制医学生科研能力对策的研究.docVIP

加强七年制医学生科研能力对策的研究 　　摘 要 七年制高等医学教育在培养过程中要求七年制医学生具备从事临床医学工作和医学研究的双重能力，但相比全日制研究生其科研水平仍然偏低，通过深入分析造成七年制医学生科研能力不足的原因，建议通过抓紧科研准出标准、优化科研课程设置、强化科研道德教育以及加强全程的科研指导等途径，切实提高七年制医学生的科研水平，培养高素质医学人才。 　　关键词 医学教育 七年制 科研 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　七年制高等医学教育实行“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”的培养方案，①在培养过程中要求七年制医学生具备从事临床医学工作和医学研究的双重能力，以适应现代医学对高素质医学人才的要求、国际医学的飞速发展和日趋激烈的医学竞争。②广州中医药大学自1991年首次招收中医学七年制学生，至今已有20年，培养了一大批基础知识牢固，临床技能较强并具有一定研究能力的高级医学人才，受到了各层次用人单位的欢迎和好评。医学七年制教育无疑有着相当的优势与特点，但相比全日制研究生其科研参与度、科研实验水平、论文质量仍然偏低，以下将通过分析其原因，探讨改善七年制医学生科研能力的对策。 　　1 七年制医学生科研能力不足的原因分析 　　1.1 科研教学资源投入不足 　　医学教育属于精英教育范畴，七年制的教育就更加应该是精品中的精品。但当前我国高等教育已经进入大众化教育阶段，为了满足群众对高等教育和医疗卫生服务的需求，医学院校的扩招也不可避免，七年制的招生规模也一再扩大，有些达到数倍的增长。与此同时，对医学教育的投入并没有相应的增长，必然导致科研教学资源，包括科研实验室使用、科研实验时间、科研训练指导等相对减少，很可能影响七年制医学生科研培养质量。 　　1.2 科研培养目标定位不清 　　尽管七年制已有二十余年的历史，但关于长学制培养目标定位的问题并没有一致的看法。其培养目标定位问题的焦点在于如何处理医学专业知识学习和临床技能训练、科研能力培养之间的关系。③培养目标的定位不清容易导致学校以及导师对七年制医学生科研能力培养要求的不明确，也必然导致七年制医学生对自身科研学习定位的困惑。目前，很多学校在七年制医学生的科研管理上基本等同本科生，没有针对七年制医学生科研能力的客观量化要求，不少导师和学生本身对科研能力的要求仅限于完成毕业论文并通过答辩，以取得学位。 　　1.3 科研课程设置不尽合理 　　七年制教育模式虽然与研究生教育有一定的区别。但由于两者培养目标是大体一致的，在科研能力培养方面的课程设置上也应趋于一致或接近，这样才可能成为具有同等能力的临床高级人才。但目前，由于受学制、学分限制，七年制课程在设置上多重基础、重临床，轻视了研究能力培养的课程。④不但七年制科研方法相关课程学时数明显少于研究生，科研方法方面的选修课不多，而且七年制科研方法课程及考查的内容深度不及研究生。 　　1.4 科研道德教育力度不足 　　所谓科研道德⑤是从事科研主体“在进行创作性研究活动的整个过程中，处理个人与他人、个人与社会、个人与自然之间关系时所应遵循的原则和规范的总和”。科研道德教育是七年制医学生培养的重要内容，也是德育工作的重要组成部分，关系着学生的成长成才。但七年制医学生由于其学制的特殊性，与全日制研究生有较大不同，研究生一般归属研究生院（处）管理，而七年制医学生一般与其他本、专科生一同管理。与全日制研究生相比，通常不设置专门的科研道德和学术规范课程，导致七年制医学生缺乏系统的科研道德教育。另外，不少学校在加强学生科研道德建设上缺少配套的制度，使管理者、导师和学生缺少指导或遵循的依据，很多学校对论文抄袭、科研数据造假等不端行为没有规范有力的监督、惩罚措施。并且，部分导师认为七年制医学生学习时间较三年制研究生短，主观上降低了对七年制医学生进行科研实验和撰写论文的要求，导致科研道德失范行为不能被及时察觉、揭发和惩治。这在某种程度上助长了部分七年制医学生的侥幸心理、漠然态度和科研失范行为。 　　1.5 科研培训指导相对不足 　　七年制医学生在基础阶段学习科研理论课程时，通常采用大班授课，教师难以根据不同学生的学习情况给予针对性的训练和指导。学生进入临床阶段，导师又多为教学、临床一线的骨干教师和医生，平时教学和医疗工作繁忙，再加上随着研究生大量扩招，这些导师多数同时招收全日制研究生，难以有更多时间对七年制医学生进行科研活动进行及时、深入的指导，不利于学生科研能力的提高。 　　2 提高七年制医学生科研能力的对策分析 　　2.1 紧抓准出标准，重视过程教育 　　要保证七年制学生科研学习质量，重视过程教育是基础，加强科研质量监控是关键因素，客观的准出制度是最后保障。在学生科研实践过程中应注重“过