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初中英语写作教学中的运用多元化评价方式探究 　　摘 要：《初中英语课程标准》指出：“初中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。 　　关键词：多元化评价方式 多向交流互动 英语写作 个性发展 　　《初中英语课程标准》指出：“形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是评价学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展。教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实，观察和了解学生的学习进程和学习困难，为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程”。 　　现代教育论也指出：教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。英语教学是思维活动的过程，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，在新课改教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率；有利于因材施教，充分调动学生学好英语的积极主动性，使不同学生体验不同成功，获取不同的知识，从而建立自信，促进学生主动、全面的发展。在英语教学中采用师评生、生评师、生评生、生自评的多向交流、互动的多元化评价方式，建立?B度、情感、能力、知识并重的多维立体的评价体系，能把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，适应学生个性化发展要求，树立学生学习英语的信心，提高学习兴趣，取得了良好的教学效果。 　　一、师评生――学生乐学的动力 　　师生互动是指教师与学生为实现既定的教学目标而在共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向交流活动。教师评价学生是师生互动的重要一环，是学生乐学的动力。 　　心理学上有个名词，叫做“内驱力”，它是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。它是在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中面向学生个体，有针对性地从学生学习英语的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于语言思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不伤其自尊心与积极性；采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。 　　《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。”根据课程改革中所提出的新的评价观，我们在英语写作的评价上，树立起评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。在评价的基本目标上，我们注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。 　　在“以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的写作是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此，从情感角度来评价作文理应得到重视与落实。 　　英语写作的评价着眼于促进学生发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。学生的英语写作在由教师审阅和评价前首先向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不把重点放在拼写和语法结构上，而放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切题等。不仅判个分数，还有评价意见。师生评价时注重情感交流、合作协商。这样增强了学生学习英语的自信心，激发学习的热情，从而使学生更喜欢学英语，成绩也有了很大提高。 　　教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，教师通过