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善用课后的思考练习 加强学生词句训练 　　摘要：本文通过分析当前小学语文教学中词句训练存在的普遍问题，阐述了通过运用课后思考练习，加强小学生词句训练的有效措施。 　　关键词：课后 思考练习 词句训练 　　 　　 　　词和句作为语言的基本构成单位，小学阶段的学生，无论是语言还是行为上都还未完全形成一套属于自己的固有模式，可塑性较强，因此，通过语文这门学科加强对他们的词字训练，显得尤为重要。 　　一、当前小学语文教学中开展词句训练情况及问题 　　对于小学生来说，他们的知识储备量有限，自身对学习方式选择也相对盲目，要使其正确的把握对语言文字的运用，进行反复的训练是必须的。但是，传统的教学观念认为，训练就是教师单方面的灌输书本知识和学生机械地抄写、练习，这样也不可避免的带来了一些弊端。 　　目前，教师常常不能在课堂上很好的把握训练点，训练的逻辑层次也不够明确；而课外训练几乎都是以“作业”这种单一的形式来开展，不能及时有效的检验和反馈。教师常常会忽视了课后思考练习这一最直接和最重要的文本资源。而小学语文教材的课后思考练习，是由编写者根据小学生的特点精心设计，实用性极强，它配合课堂教学内容，将语言和词句训练进行合理整合，有助于培养学生积极探索的精神和良好的学习习惯， 　　二、运用课后的思考练习，加强学生的词句训练 　　（一）结合课后思考练习和教学大纲要求，选定训练项目，有目的地开展词句训练。 　　语文教师常常喜欢在课堂这样提问：“请做一下比较，哪个词（句）用得更好，好在什么地方？”而绝大多数学生会回答：课本的词（句）好，因为它们更加形象、生动、具体。殊不知，这样缺乏目的性的训练，已经成为了一种模式。但这也提示我们，开展训练之前，教师首先应对训练的内容、目的等等做到心中有谱。 　　例如，在我们对学生开展比喻句的训练时，就应该针对不同年级学生的情况，制定出不同的训练计划和要求。对于低年级学生，他们能说出“什么像什么”就可以达到训练的目的，而对于中高年段的学生来说，我们还应引导他们学会在比喻的同时，能够较为准确的描述场景和表达自己的情感。要使训练目标达到我们的预期，还要求我们要能准确把握训练点，这就应该与课后思考练习紧密的结合起来，我就来举个例子： 　　人教实验版语文课本五年级下册《晏子使楚》课后有这样一个练习：你觉得晏子是一个怎样的人？结合课文内容说出来。这其实就是很好的词语训练点，学生可以在仔细体味晏子和对手的几次对话之后，用自己的词语对晏子进行描述，学生一般可以说出像机智勇双全、能说会道、伶牙俐齿等词语，但并不是每个词语都适用于文中的情况。但是，实际的训练往往在学生说出那些教师心目中既定的词语之后就戛然而止，而不再进行比较和分析。殊不知，这样的训练对于高年级的学生来说是远远不够的，我们应该让他们明白，近义词虽然意思相近，但放在不同的语境当中是不能任意互换的。 　　（二）合理设置作业的类型，有计划有步骤地开展词句训练。 　　现阶段，小学的语文作业主要包括几种类型：训练型、积累型、拓展型、资料型。但目前从低年级到高年级，语文作业的形式和内容都显得较为零散，缺乏有效的衔接。教师往往会比较重视那些容易检查的作业，对于读、说、复述、表演这类练习，我们则可以在课堂上进行，这样更有利于学生在群体训练中获得成就感，激发他们的竞争意识。另外，小学生的词句训练，即便是相同的内容，我们在具体开展的时候，应该针对低年级段和中高年级段的不同情况在训练形式和要求上有所区分。低年级段学生的作业，形式不宜复杂，以课堂完成为主，中高年级段学生的作业，则可以适当鼓励学生独立思考，在课外完成，还鼓励师生之间、同学之间对课外作业进行讨论和交流，互相学习，共同进步。 　　（三）不断反思课堂的教学设计，逐步达到词句训练效果。 　　有的教师在进行词句训练时，不注重引导学生联系整个句子、整个段落和文章进行理解，而常常让学生逐词逐句地简单讨论，这种形式训练的结果往往会导致学生无法真正理解和感悟词句和文章的含义。其实，课后思考练习中的问答题，正是针对不同年级学生的情况而编写，非常有助于训练学生语言的准确性、规范性、抽象概括能力和逻辑表达能力。因此，在小学中高年级段，教师完全可以根据课后思考练习本，选择能反映课文重点内容的知识点，引导学生在课堂阅读教学之后，用书面语言来归纳总结课堂上重点的学习内容，这样，不仅能够锻炼学生抽象、概括、分析和总结的能力，还有助于他们养成思维习惯。有的课文词汇丰富、生字较多，但描写非常生动，对于这种情况，我们采取朗读课文、讲述故事的练习方式，让学生有充分的时间朗读、练讲故事，以此来检测练习效果；而针对读抄词语类的练习，我们应该通过讲解生字，读拼音、辨字形、解字义的方式来进行学习，并及时检验学习效果。这样就保证了课堂的教学效率。