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地方高校的应用型英语人才培养存在问题及对策建议 　　[摘 要]在地方高校应用转型的大背景下，地方高校如何在严峻形势下实现英语专业人才培养的应用转型并立于不败之地是一个值得深思的问题。以河北承德设置了英语专业的三所地方高校为主要研究对象，通过对其培养理念、专业定位、课程设置、师资队伍及实践教学等方面的调查与分析，提出目前应用型英语人才培养中存在的问题及对策建议。 　　[关键词]地方高校；应用型英语人才；人才培养 　　[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0124 ― 02 　　一、地方高校及应用型英语人才的概念 　　地方高校是指隶属各省、市、自治区的高校，多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费，是我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为办学目标，立足地方、服务区域，着力为地方培养高素质专业人才，具有服务区域经济和社会发展的地方特征，多数位于经济欠发达的三线城市及以下地区。 　　潘懋元等在《应用型人才培养的历史探源》一文中将应用型人才定义为：“运用客观规律为社会谋取直接利益”的人才，其作用是“在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践”。也就是说，应用型人才集知识、技能和能力为一体，能够满足社会经济中某一特定领域的需要。应用型英语人才是一类有特色、工具性很强的人才，应具备结构合理且深厚的英语专业基础知识、广泛的人文科学知识、从事具体行业工作的技能，实践能力较强，特别是运用所学知识综合解决实际问题的能力，有较强的创新精神和创新意识及有一定的跨文化交际能力。应用型英语人才培养模式具有以“素质为基础”、以“能力为本”、以“就业为导向”、以“需求为目标”的特征。 　　二、地方高校应用型英语人才培养存在的问题 　　1.多数地方高校英语专业人才培养模式趋同化、培养目标模糊化。如今，大多数地方高校缺乏英语专业办学长远规划，造成办学模式、专业设置的趋同化和培养目标的模糊化。重英语已知语言知识的掌握和语言技能的训练、轻未知知识的探索、重单一专业理论知识传授、轻实战能力的培养的现象普遍存在。通过对河北承德三所地方高校调查发现，其英语专业人才培养方案内容大多是对教育部英语各专业人才培养方案的照抄照搬，并未结合地方、学校和学生实际制定特定的人才培养方案。同时，除英语教育和英语导游专业外，三所高校同时设置了商务英语和旅游英语专业，专业设置并未完全实现“错位发展”。 　　2.多数地方高校英语专业学生的综合素养和实践能力不够强。应用型英语专业人才培养过程中割裂了学科之间的融合性，轻视了系统理论这一教育理论基础，过分强调学习系统的英语专业知识，忽视了学生综合运用知识能力及素质的培养。多数地方学校都实施了英语专业实习训练程序，制定了具体的实习计划，开设了与实习有关的课程与模拟训练，但实习时间较短且多流于形式，缺乏对学生实习、实训的过程性监督和评价。 　　3.师资力量薄弱，师资结构不够合理，“双师型”师资严重缺乏。以地处河北承德的河北民族师范学院为例，该校于2010年升格为本科院校，目前该校外语学院共有英语专业学生1060人，英语专业专任教师45人，生师比为23.5：1，（教育部教学指标的生师比控制范围为16：1）；拥有全日制硕士以上学历的英语专任教师为10人，占总数的22.2%；正高级职称英语专任教师1人，占总数的2.2%，副高级职称为11人，占总数的24.4%；毕业于省内高校的英语专业教师26人，占总数的57.8；有双师证的专任教师为14人，占总数的31.1%。从中可以看出，一些地方高校英语专业的生师比及专任教师的学历结构、职称结构、学缘结构、实践能力等方面都存在着诸多问题，这些问题制约了学校英语专业教学质量和应用型英语专业人才的培养质量。 　　三、地方高校应用型英语人才培养的对策建议 　　随着高等教育竞争的日益激烈，地方高校在地域、办学条件、师资队伍、科研实力等方面都与大牌高校和老牌高校存在较大差距，如何获得发展空间、实现跨越式发展成为许多地方高校的难题。在高等教育新常态背景下，针对地方高校应用型英语人才培养，提出以下三点建议： 　　1.着力构建新常态下的应用型英语人才培养理念和定位 　　2000年，高等学校外语专业教学指导委员会修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》体现了新世纪对英语专业人才规格和我国高校英语教育改革的新要求，高校所培养的英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。就地方高校英语专业人才培养而言，无论采取什么样的教学模式、采用什么样的教学方法、设置什么样的课程，都不能背离《大纲》中提出的核心理念和要求。同时，各地方