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地方综合性大学教师教育人才培养的模式初探 　　［摘要］地方综合性大学的教师教育，是国家师资培养体系的重要组成部分。文章从地方综合性大学教师教育的实际出发，从人才模式构建的基点、内涵、两对关系出发，对地方综合性大学教师教育人才培养模式的构建提出了建议。 　　［关键词］地方综合性大学 教师教育 人才培养模式 　　［作者简介］赵炳辉（1965- ），男，吉林蛟河人，东北师范大学教育科学学院2005级博士研究生，北华大学教育科学学院副院长，副教授，研究方向为教师教育、课程与教学论。（吉林 长春 130024）高新，男，吉林长春人，北华大学副校长，教授，研究方向为高等教育。（吉林 吉林 132013） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0072-02 　　 　　1999年以来，随着我国经济社会的快速发展，我国的教师教育已经基本具备了“综合化”“专业化”的初始条件。一个全新的“多元化、开放化、一体化”的现代教师教育培养、培训体系，正在逐步取代传统的教师教育体系。 　　地方综合性大学加入教师教育队伍，既是我国经济社会发展的客观需求，也是地方综合性大学自身发展的需要。在新的教师培养体系中，地方综合性大学已成为了重要的组成部分：从学校数量上看，地方综合性大学已占据“半壁江山”；从培养学生的数量上看，已占近1/3，而且随着教师专业化进程的不断推进，地方综合性大学教师教育的作用将更加突出，优势将更加凸显出来。与传统的师范院校相比，地方综合性大学在拥有单科性师范院校所不具备的“先天优势”的同时，也面临着发展中无法回避的一些挑战。如何充分发挥优势，妥善解决发展中所必须直面的问题，是举办教师教育的所有综合性大学共同面临的一个课题。而解决这些问题的切入点之一，就是要探索既适应基础教育改革与发展趋势的要求，又符合各自办学实际与服务定位的、富有特色的、全新的人才培养模式。 　　 　　一、构建地方综合性大学教师教育人才培养模式的基点 　　 　　教师教育作为地方综合性大学的一项重要工作，一般都肩负着为本区域的基础教育输送适应“新课程”所需要的高素质合格师资，指导、引领本区域基础教育改革的任务，其中培养、输送高质量的合格人才是其主要任务。因此，地方综合性大学构建教师教育人才培养模式的基点应包含以下几个方面： 　　1.遵循教师教育改革与发展规律。教师教育作为培养教师的专门教育，自18世纪中叶产生以来，大致经历了短期培训、专门学校教育、学校教育与资格证书相结合三个阶段。 　　回顾教师教育发展的历史，我们发现教师教育的改革与发展史，实质上是经济社会发展对基础教育提出不同质量与规格要求的演变史，是社会发展不同阶段中基础教育对合格师资的规格与质量诉求的演变史。由此可见，教师教育的改革与发展的动因是满足经济社会发展对整体提高国民素质的需求，其目标是不断地为基础教育培养、输送适应各个历史时期所需要的合格师资。 　　20世纪末以来，伴随着经济全球化时代的到来，我国已具备了教师教育综合化、专业化的初始条件；同时，以新课程的实施为标志的新一轮基础教育改革，也对新型合格师资的质量与规格提出了具体的要求。我国经济社会发展的转型以及基础教育改革的启动，表明我国教师教育的“转型期”已经到来。地方综合性大学作为我国教师教育的重要组成部分，加入了新型教师培养序列，有利于将地方综合性大学的学科、师资等资源优势转化为人才培养的优势，有利于优化新型教师的知识结构及研究能力的培养，有利于提高基础教育的整体质量。 　　借鉴发达国家教师教育改革与发展的经验，遵循教师教育必须适应经济社会发展的趋势与水平、必须为基础教育的改革与发展服务这一历史规律，是我们构建新的教师教育人才培养模式的基本前提。 　　2.立足服务面向。为当地的经济社会发展服务，是地方性高校的主要任务。作为地方综合性大学一项重要职能的教师教育工作，其根本任务就是为本区域的基础教育提供所需的合格师资。从这一意义上来说，服务面向区域的实际应是地方综合性高校教师教育改革与发展的基点之一。因此，立足服务面向的实际需要，确定人才培养规格；依据本地经济社会的实际发展状况及其发展趋势，创设富有特色与活力的人才培养模式，是地方综合性大学教师教育生存与发展的先决条件。 　　3.充分挖掘与利用自身的优势。地方综合性大学加入我国教师培养序列，既是经济社会发展到一定阶段对高素质基础教育师资的客观诉求，也是对教师教育事业发展规律的回应。地方综合性大学与传统的单科性师范院校相比，具有学科门类齐全、科研氛围浓郁、学术水平相对较高、办学条件相对完善、整体综合性较强等优势。 　　地方综合性大学中的教师教育，大多脱胎于重组前的省属单科性师范院校，它们都有一定的教师教育办学经验，并形成了一套单