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发展的空间观念,提升数学素养 　　内容简述： 　　1.操作探究，培养空间观念，提升数学素养 　　学生通过观察、实验、猜测、验证、想象等获得了圆柱和圆锥清晰、深刻的空间表象，逐步抽象出几何形体的特征，从而发展了空间观念。 　　2.动态展示，形成空间观念，提升数学素养 　　先让学生想象，然后动态演示圆柱、圆台、圆锥的形成过程，沟通了圆柱、圆台、圆锥之间的联系，帮学生初步建构“点动成线、线动成面、面动成体”的空间观念，培养了学生的空间想象力。 　　3.有效练习，发展空间观念，落实数学素养 　　教学中通过设计有针对性、典型性、层次性和开放性的练习，帮学生进一步巩固新知，同时也科学地监控和评价了学生空间观念的形成情况。尤其是最后一道有关生日蛋糕的拓展练习题，学生提出了有关圆柱底面半径、底面直径、底面周长、底面积、横截面和纵剖面等一系列数学问题。通过解决彩带长度、截面大小等实际问题，进一步促进了学生空间观念的形成，很好地培养了学生运用已有知识解决实际问题的能力。 　　“圆柱和圆锥的认识”是小学阶段认识立体图形的最后一部分内容，本节课是圆柱圆锥单元的起始课，是理解掌握圆柱表面积、体积计算方法的重要基础。 　　课程标准指出在第二学段空间与图形的教学中，要注重学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体；应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。 　　从教材来看，青岛版教材打破了传统的逐一学习圆柱与圆锥特征的格局，在信息窗一同时安排圆柱和圆锥的认识，使学生通过对圆柱、圆锥模型的观察、操作、比较等活动，清晰地了解它们之间的区别与联系，有利于发展学生的空间观念。因此我们将本节课学生数学素养的主要提升点定为发展学生的空间观念。 　　一、操作探究，培养空间观念，提升数学素养 　　本节课安排了三次操作，第一次是学生合作探究圆柱体的特征。学生根据合作学习的提纲，通过观察（看一看，数一数）、操作（摸一摸，滚一滚，剪一剪）和比较等活动分小组研究。 　　汇报交流时学生发现圆柱体的两个底面是完全相等的。 　　师：老师有疑问，你们说圆柱两个底面是完全相同的，验证了吗？（学生摇头）没有验证只能是一种猜想，能验证一下吗？小组同学一起试试吧。 　　学生进行第二次操作。几分钟后交流方法： 　　生1：我们测量了圆柱上下两个底面的直径，发现是相等的，所以圆柱上下两个底面完全相同。 　　师：一个不错的方法，但底面没有标出圆心，测量起来有一定的难度是吗？还有其他方法吗？ 　　生2：我们用绳子围了围圆柱的上下两个底面，发现底面周长相等。所以底面完全相同。 　　生3：我们把圆柱的底面在纸上画下来，再拿圆柱的另一个底面比一比，发现完全重合，所以圆柱的底面完全相同。 　　师：你们可真善于动脑筋，这种方法非常简便。同学们很聪明，想出了这么多方法，都可以验证圆柱两个底面是完全相同的圆形。有了猜想再想办法来验证自己的猜想，这是学习数学很好的方法。（板书：猜想――验证） 　　第三次操作是学习圆锥体特征的环节。 　　教师谈话：刚才大家研究了圆柱体的特征，能不能自己研究一下圆锥体的特征？你打算用什么方法来研究？先自己研究然后在小组里面说一说，把结果填在表格里。 　　在研究了圆柱特征的基础上学生不难发现和提炼出圆锥的特征。探索几何体特征的三次操作有扶有放，学生在这一过程中不仅形成了空间观念，而且学习掌握了研究几何体的一般方法。以上三次操作，学生通过观察、实验、猜测、验证、想象等获得了清晰、深刻的空间表象，逐步抽象出几何形体的特征，从而发展了空间观念。 　　二、动态展示，形成空间观念，提升数学素养 　　在学习圆柱体特征与圆锥体特征这两个环节之间老师安排了一组多媒体演示活动。 　　出示长方形小旗，问：接下来考考大家的想象力，想象一下，这个长方形小旗绕这条边旋转会形成什么形状？ 　　生：圆柱。 　　问：长方形的这条短边旋转一周，形成圆柱的什么面？ 　　生：圆柱的底面。 　　师：观察这个旋转图，你能再次证明圆柱的上下两个底面是完全相同的吗？ 　　生：长方形的宽相等，就相当于圆柱的底面半径相等，所以两个底面也完全相等。 　　问：圆柱的侧面是由哪一条边旋转形成的呢？长方形的这条边的长度也就是圆柱的什么？ 　　生：由长方形的长边旋转成侧面，这条边的长度也就是圆柱的高。 　　师：（课件出示）我们已经知道长方形旋转一周后可以形成一个圆柱，现在老师把它的一条边缩短，还会形成圆柱吗？想象一下会是个什么图形？ 　　生：不好说。 　　师：你能描述一下它的形状吗？ 　　生：上面小，下面大。 　　课件演示圆台的形成。 　　师：上底再缩短，直到成为一个直角三角形，绕着它的一条直角