哈佛大学通识教育的改革新动向及其教育理念的探讨.docVIP

哈佛大学通识教育的改革新动向及其教育理念的探讨 　　摘要：作为进入新世纪后新一轮课程改革的最终结果，哈佛大学于2007年2月公布了《通识教育工作组报告》。本次改革的最大亮点就是以新的通识教育计划取代原有实行了近30年的核心课程。本文对这次改革的动因、目标、方案和理念进行了详细分析，以期为国内高教领域的研究和改革提供借鉴。 　　关键词：哈佛大学；通识教育；教育理念；改革 　　中图分类号：Ｇ６４2.3文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－００５９（２００7）０5－００34－０6 　　 　　The Current Reforms in General Education and the Educational Rationale of Harvard University 　　LI Hui-chun 　　(School of Education，Beijing Normal University, Beijing 100875, China) 　　Ａｂｓｔｒａｃｔ:In February of 2007, the Task Force on General Education of Harvard University released the Report of the Task Force on General Education, as a result of the new curriculum reforms since the beginning of new century. One of the most impressive changes is that a new general education program is recommended to replace the Core curriculum which has a history of almost thirty years. This article analyzes the background, the goals, the plan and the principles of the reform, so as to offer some useful suggestions for our researchers as well as innovators in the field of higher education. 　　Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ: Harvard University; general education; educational rationale; reform 　　 　　改革是哈佛课程发展的主题之一。进入新世纪后，哈佛又掀起了新一轮的课程改革热潮。2002年10月，哈佛文理学院院长科比（William C. Kirby）宣布启动1978年之后规模最大的本科生课程改革。其中的关键一环，是对已有的以实施通识教育为目标的核心课程制度进行改革。经过几年的集思广益和不断论证，哈佛大学于2007年2月7日公布了《通识教育工作组报告》（Report of the Task Force on General Education）。①5月，哈佛大学通过了该改革方案。[1]这次改革最引人注目的一大举措就是以新的通识教育计划（general education program）取代原有的核心课程（core curriculum）。曾以“核心课程”自豪的哈佛人这次果断地对它进行颠覆性的改革，既有深刻的历史原因，也呈现出许多新的特点。 　　 　　一、改革的原因 　　 　　本次改革是哈佛大学为适应激烈的时代变革，提升学生的竞争力，弥补核心课程的不足，并在新一轮高教改革浪潮的推动下做出的。 　　改革动力首先来自于激烈的时代变革和竞争。知识经济社会的来临，全球化和科技革命进程的深入，社会剧变和职业流动的日益加快，社会问题的综合化和复杂化，使哈佛大学处于一个与核心课程时代完全不同的历史关头。“今天的世界是三十年或五十年之前完全不能想象的。这是一个高度割裂的、不稳定的、不确定的社会。”[2]全球化进程也加剧了国际教育竞争，除了老牌的竞争对手如耶鲁和斯坦福外，哈佛大学更面临来自国外教育力量的竞争，“真正的竞争来自于北京大学、莫斯科州立大学、印度理工学院以及其他机构。” [3]在此情形之下，原有的核心课程能否完成哈佛雄心勃勃的培养未来领导人才的教育使命，就变成一个疑问。 　　另外，经过三十年的发展，原有的核心课程制度也暴露出不少问题：核心课程倡导获取“知识的方法和思考方式”，但标准含糊不清甚至被忽视[4]； 课程越来越零碎而且数量不足，个别学科之间界限不明（例如历史A和历史B的区别，文学与艺术A、B、C的区别）[5]；