高中生创造力、自我效能感与数学成绩的相关研究-学科教学(数学)专业论文.docxVIP

1 引言 学习，是心理学、教育心理学等多学科共同的研究对象，各个学科对于学习的定义 和理解也有所不同。从心理学的角度讲，学习是指学习者随实践经验的积累而引起的行 为、能力和心理倾向的比较稳定而持久的变化[1]。从这个角度说，数学学习首先是个体 为适应数学知识的发展变化而进行的一种活动；其次，数学学习由数学活动经验的获得 并引起相应的数学思维方式交化而体现实质上，数学学习是在个体作为主体与数学知识 作为客体的相互作用过程中，通过一系列反映动作，在头脑中构建其数学认知结构的过 程；由此可以得出数学学习的定义：数学学习是个体以自已的数学认知结构的变化适应 数学知识体系发展交化的过程，即个体数学活动经验的获得和积累或数学认知结构的建 构过程。 从教育心理学的角度来说学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而随之出现 的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。教育心理学所界定的学习相对狭窄，它关 注学习者行为或潜能的适应性变化。目前被大多数学者所接受的学习的含义是个体在教 育情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过 程。由此，可以将数学学习理解为根据教学计划进行的，是一个在教师的指导下获得数 学知识、技能和能力，发展个性品质的过程[2]。 数学作为自然科学最基础的学科，是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具 有很强的概括性、抽象性和逻辑性，是中小学教育必不