农村普高学困生心理疏导生态的研究.docVIP

农村普高学困生心理疏导生态的研究 　　[摘 要] 农村普高学习困难学生面临更多心理困境，他们的成长比其他学段、比城市学生有着更多的困惑，研究他们的心理成长规律，分析其学业困难的形成原因，探寻他们走出学业困境的心理疏导模式，有利于帮助他们早日摆脱“差生”的称号，阳光自信，健康成长。 　　[关键字] 学困生 生态 心理疏导 　　学困生的弱势生态 　　在广大的农村地区，普高校园里有着这样一批学生，他们和其他学生一样早起晚睡，一样听课作业，一样应对频繁的考试。如果认真一点观察，你会发现他们还是有些不同，他们听课的时候总是心不在焉，作业总是马马虎虎，自习课则难得专心。他们只有到考试前会紧张一阵，考试后也许会痛定思痛，但绝大多数情况下，两周之后他们的决心会烟消云散，一切恢复原有的状态。 　　他们是学困生，习惯上，他们被老师和成绩好的学生在非公开场合称之为――“差生”，尽管已经很少有人会这样当面称呼，尽管他们在文化课以外其他方面的表现可圈可点。在“学霸”受捧、应试倍宠的环境下，他们可怜的文化课考试分数俨然表达了自己在学校在班级在老师心目中后进生的地位，属于典型的弱势群体。 　　但他们并不总是弱势，在班级体育活动方面他们多数表现的很抢眼，在班级劳动卫生方面他们也往往班级的骨干，这个时候他们也许会被老师表扬，被同学赞扬，但这一切会很快被选择性遗忘。有时候他们似乎很“强势”，他们在班级里敢屡次迟到不加悔改，他们敢上课趴在课桌上睡觉，他们敢抄作业不怕处罚，他们敢和老师甚至班主任顶牛，总之，那些成绩好的学生不会犯的违纪行为对他们而言往往是小菜一碟。在校园里，他们会有很多朋友，成绩好的学生隔壁班级也不一定认识，成绩不好的学生隔着几幢楼也会走到一起。 　　他们在教室里的座位也比较特殊，要么要么最后，要么最前，既不能堆在一起，也不会完全散开，而且还会被经常性调座位。他们中大多数的家长会多次被老师“约谈”，事实上，哪怕被家长痛骂一顿甚至拳脚相加，他们的行为多数不会明显改善。这时候，我们可以发现，恨铁不成钢的家长其实早就没有了有效教育子女的办法。 　　从他们的学业历程看，除了极个别因极端事件被学校开除或劝退，除了极个别“浪子回头”“茅塞顿开”从而一飞冲天加入优秀生行列，他们中的大多数在老师忽视同学漠视中跌跌撞撞完成学业，拿到高中毕业证，升入一所不怎样的大学，开始新的生活。 　　学困生成因及心理分析 　　1.学困生成因分析 　　从成因看学困生可以分为两类，“先天性”学习困难和“后天性”学习困难。“先天性”学习困难主要指智力发育、思维特点不能很好适应普通高中学业水平要求，学习的知识记不住，理解不了，不能有效迁移，导致考试成绩不理想。就是平时所说“这孩子比较笨”。这样的学生在学困生中所占比例并不大，农村普高基于其位置偏远往往学生总体文化学习能力低于城市学校学生，一般的孩子只要踏实努力，应该都可以在班级里处于中上的水平。 　　多数学习困难学生属于第二类，是态度和习惯问题，直白一点就是他们“不想学”“不会学”。“不想学”其实不见得是事实，在心理辅导中多数学困生对学习本身并不抵触，他们抵触的可能是学习的内容，可能是学习方式，可能是老师的态度和教学模式，还可能是父母的压力，当然也不排除个别孩子们由于不能克服抵制物质和青春期心理、感官诱惑，贪吃贪玩谈恋爱网络成瘾而放弃文化课学习，除此之外真正不想学习的孩子并不多见。“不会学”的情况比较普遍，有的学生是从小学初中阶段学习的习惯不好，不够专心细致，基础上疏漏比较多。有的学生则是不能在高中阶段及时调整学习方法，偏科现象严重，或者记忆和理解能力不能平衡发展。还有学生不善于管理时间，学习机械被动效率低，这些都容易导致学习困难。 　　当然，学生学习困难并不是哪一个原因造成，往往是多个主客观原因共同起作用的结果。不管哪一种情况，学生学习困难的局面一旦形成，往往会持续很长时间，并且会一步步加深，持续时间越长改善的难度越大。 　　学困生心理分析 　　多数学困生在心理上存在着一些负面的情绪，主要有自卑心理、抵触心理、逃避心理和敌对心理。 　　普高学生的学习困难多数是后天造成的，他们一开始也希望以优异的成绩获得老师青睐家长赞许和同学尊重，但事实上的落后使得他们逐渐丧失和这些想法。当成绩在中等的时候，他们也有羡慕嫉妒优秀生，瞧不起后进生的心理，自己学习陷入困境成为后进生的时候，必然滋生自卑心态，在班级里成为默默无闻或者飞扬跋扈的角色，前者是内敛自尊，后者则是希望以另类的方式获得尊严。 　　抵触心理包括对文化课学习的抵触和对班级生活常态的抵触，抵触文化课是因为它使得自己缺失信心，丧失尊严，抵触班级活动是因为这些活动多数是优秀生组织的，而且自己多数情况下是被边缘化的角色。表现出来的行为有抱怨、选择性遗忘、不参与、沉默或