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地方院校专业英语课程实践教学的研究 　　摘 要：转变专业英语课程教学方法，调动学生自觉参与课堂教学活动积极性，提高授课效果，是专业英语课程改革的重点。对此，通过整理某高校财务管理专业193名学生的问卷调查结果，应用logit模型分析得出影响专业英语课程改革的主要因素有：课堂中学生对翻译软件的应用，学生的专业课程分数以及学生的英语基础。而教学手段如多媒体的应用和加入MOOC元素的分组讨论，却不能有效改进教学效果。 　　关键词：专业英语;教学效果;logit模型;MOOC 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0027-03 　　 专业英语教学目标不同于普通英语教学，普通英语教学属于大学基础课程，且并不区分学生所属的专业门类，旨在提高学生的词汇量、语法水平以及阅读写作能力。而专业英语是指为满足社会各行各业对采用英文实施工作沟通和进行专业语言交流的特定需要而开设的专业辅修课程。由于各专业特定的专业知识、行业规范以及习惯不同，赋予专业英语语法特定性、修辞特殊性和词汇专业性。也因此专业英语教学侧重于对专业词汇的讲解，在授课过程中应该将专业英语知识与学生已有的专业知识有机结合，以拓展学生专业视野，同时提高学生阅读专业英文文献以及有效使用专业英语沟通的能力。可以这样说，专业英语教学是在普通英语教学基础之上，结合其专业情况对英语学习的进一步拓展和延伸。 　　 一、专业英语课程教学现状及问题 　　 专业英语教学对于提高学生在专业领域内的英语听、说、读、写能力具有重要意义。但是从目前来看在教学过程中，专业英语教学在教材选取、激发学生兴趣以及培养师资力量等方面存在着一些问题。尤其是对地方院校，这些问题显得尤为突出。 　　（一）教材匮乏，选择难度大 　　 专业英语课程教材的选取主要有两方面，国外原版书即全英文教材和国内出版的专业英语教材。以“财务管理专业英语”课程为例，教材内容主要涵盖财务报表分析、财务比率分析、货币时间价值、风险收益以及股票市场等章节。国内教材通过对专业英语词汇的注释与讲解，简单叙述财务管理基本内容，重在让学生掌握财务管理基本知识的英文表达，即字词句段的英文释义。相比于国内教材，国外原版教材的内容逻辑性强，由浅入深地安排相关知识，呈现出系统性的知识结构体系。但是使用这些原版教材无论是对任课教师的专业水平，还是对学生自身的基础条件都有较高的要求。目前地方院校的学生英语基础和专业基础都相对薄弱。基于此，并不适合大规模推广国外原版教材。而国内专业英语课程教材数量又较少，没有统一的课程纲要和标准，因此若照搬国内教材讲解会使课堂内容枯燥乏味，也不适于自身学校的教学实际[1]。 　　 （二）学生英语基础薄弱，加大了教学的难度 　　 在专业英语授课过程中，各高校学生英语水平也高低不同，一般来说地方高校的学生整体英语水平落后于部署高校学生。所以教学环节尤其应体现因材施教的原则[2]。以本文为例，笔者所教授的财务管理专业学生英语水平整体较差，根据以往学生的大学英语四、六级成绩显示，六级的通过率甚少，大约只有10%的学生通过英语六级考试，而四级达标的学生人数也只占总人数的50%左右。课堂上能够熟练用英语回答问题的学生寥寥无几，而能够与教师进行英文对话和沟通的学生并不完全是口语流利的。因此，有些学生在回答问题时往往占用大量思考时间却不能表述清问题关键。甚至还存在着一些学生虽然听课认真，但由于自身的英语基础薄弱，英语听力水平较差等原因，造成不能很好地理解和掌握课堂内容。可以说，基础英语底子差不仅影响学生四、六级通过率和考研率，还成为专业英语教学的一大障碍，既加大了教师课堂教学难度和压力，也挫伤了学生学习的积极性。 　　（三）教师知识结构存在缺陷，没有达到预期教学效果 　　 专业英语课程的任课教师不仅需要掌握相应的专业知识，而且还要有扎实的英语基础。然而，目前各高校的专业英语教师水平良莠不齐。部属高校的专业英语任课教师可能具有海外留学或访学背景，能够掌握大量专业英语词汇，课堂内容丰富。相比之下大多数地方高校的专业英语任课教师并无上述背景，只是某专业内的本土教师，其专业知识更强于英语水平。这也使教师本能地在授课过程中扬长避短，导致专业英语课程只是简单地向学生重复性教授专业知识，而忽略了英语互动等环节。 　　 专业英语教学过程中存在的问题迟迟得不到解决，使得大多地方院校的专业外语课程设置呈鸡肋态势。很明显，教材建设、师资力量的提高非朝夕能够解决，而学生素质的提升也是长期积累的过程。那么如何在短时间内扭转这种不利局面？笔者认为，抓住信息技术高速发展的有利条件，利用网络资源，创新教学手段，改革教学方法，使专业外语课程更加饱满生动，激发学生的学习