再谈数学教学中探究性学习的策略.docVIP

再谈数学教学中探究性学习的策略 　　探究性学习，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动.是根据青少年身心特点提出的学习方法；是培养现代公民和创新人才的需要；是数学教学改革和研究的重要课题.?? 　　《数学课程标准（实验稿）》（以下称《标准》）指出：在教学中要让学生经历数学知识的形成与应用过程；鼓励学生自主探索与合作交流，给学生提供探索与交流的空间.在教学评价上要注重对学生数学学习的过程评价，重视对学生发现问题、解决问题能力的评价.由此可见，《标准》强调在教师的引导下，学生自主参与的探究性活动.?? 　　 　　一、“水平思维”是学生思维的特点，是进行探究性学习的条件?? 　　 　　“水平思维”是全球创新首席科学家爱得华?波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维.学生往往将一些表面上毫不相关的事物联系起来，这是“水平思维”的一种表现，是创造性思维的基本特征.?? 　　例如：刘文明《数学是创造性思维的体操――数学的创造性学习》（发表在专题研究＞＞教学研究＞＞学科教学＞＞数学）（下称《刘文》）一文中，老师出了一道题：?? 　　“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数.”?? 　　一个喜欢英语的小女孩举手抢答：“b，c，d，e，f，g，h”；?? 　　一个男孩起来补正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7.”?? 　　问题就此解决了吗？因为任何结果都有原因.小姑娘答成“b，c，d，e，f，g，h”这是她思维的结果.那么，她一定有个由此及彼的思维过程，其中深藏着错误的原因.“a以后”、“7个”、“连续”、“自然数”4大要素都好像合乎题目要求，错在哪里呢？?? 　　这个就是“水平思维”的结果.而正是这种思维特点，是教师们引导学生进行探究性学习的条件.很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答非所问，甚至“牛头不对马嘴”.若老师简单否定，或奚落一番，必将损害这位同学的自尊心，甚至波及其他同学的思维热情.教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面.如果有“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识.即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友.“――恭贺你，你具有发明家的天才！”，“――也许有一天，你今天的结论被公认为正确的.”老师的一句表扬认可了这位同学的思维热情，从而也调动了全体同学对问题的深入思考.无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“水平思维”得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去.只有学生在经历了思维活动的“个人体验”之后，才能获得对问题本质的理解.?? 　　根据“水平思维”具有层次性和发散性的特点，教师面对整班不同层次的学生，教学提问中会爆出许多奇异的思维火花，是探究性学习的好材料.有些还是独具创造性的，要小心保护创造性的一面，而且要引导学生探索其合理的一面，从而研究性地完成问题的最后结论.?? 　　 　　二、把时间还给学生，“自主活动”是探究性学习的前提?? 　　 　　“自主学习”是建构主义学习的主要特征，建构主义，源于结构主义学习模式（??CLM??）.它指出：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构.?? 　　例如在学习“直线与圆的位置关系”一节，可采用下列探究性学习步骤：?? 　　（1）复习“点与圆的位置关系”；?? 　　（2）创设问题情景：请一位同学朗读巴金《海上日出》的其中一段；?? 　　（3）引导学生观察思考：“太阳从海平面浮出到海面，直至跳出海面”这一过程的画面中含有什么几何图形？?? 　　（4）请你画出这一过程中所含平面几何图形的草图，并且思考这些图形之间的位置关系如何？?? 　　（5）请你“像科学家一样”，用你的观点命名这三种位置关系；?? 　　（6）你能否再举出一些生活中的实例，说明直线与圆具有上述三种位置关系？?? 　　（7）你能用什么特征区分这三种位置关系？（让学生充分探究：交点个数、d与r的数量关系或其他，如：时间等）?? 　　（8）你能归纳出探究上面问题的观点和方法吗？（运动的观点、运动与位置的关系、运动与时间的关系、运动与静止的辩证关系……，在生活实例中抽象数学的方法等）?? 　　通过上述的自主性探究活动，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，由此完成了对新知的主动建构过程.这样，教师对一个知识点的教学过程也就自然完成了.?? 　　怎样诱导学生全身心地参与