后现代主义视角下大学英语教学的研究.docVIP

后现代主义视角下大学英语教学的研究 　　摘 要： 传统的教学模式已不能适应当前大学英语教学，作者提出将后现代主义思潮应用于大学英语课堂中。本文首先介绍了后现代主义思潮及后现代主义教学观。后现代主义教学否定价值中心，弘扬多元文化、强调学生的主体性、重视学生的个体性。最后提出了Presentation （课前口头报告）、文化体验教学及情景剧的后现代主义教学实践。 　　关键词： 大学英语教学 后现代主义 教学观 　　一、后现代主义 　　后现代主义是一种不具有统一思想的流派，没有固定定义，是对西方现代主义思潮的反思和批判。主要强调每个人之间的差异，主张“去权威，去中心，拆结构”。“后现代”一词最早于1870年左右出现在法国，用于绘画作品中，后来被用来描述虚无的和价值崩溃主义的欧洲文化。直到20世纪六七十年代，被广泛引入文化领域。1979年法国的利奥塔巨著《后现代状态-关于知识的报告》的出版，标志后现代思潮进入哲学领域，主要代表人物有德里达、福柯、利奥塔、哈贝马斯、拉康、罗迪及詹姆斯，表达一种对传统哲学和西方工业文明批判与反思的态度。虽然这些学者研究问题的方法和角度不同，但前提和总体倾向是一致的，所以后现代主义哲学可以归纳为以下几个特点。（1）反本体论倾向。（2）反理性主义倾向。（3）反本质主义倾向。（4）反基础主义倾向。 　　二、后现代主义教学观 　　后现代主义理念渗透在各种领域及学科中，当然也包含教育学。一些专家们把如火如荼的后现代主义思想引入了教育理念研究，如斯拉特瑞的《后现代时期的课程发展》及小威廉姆·E·多尔的《后现代课程观》。 　　1.传统师生关系中，教师拥有绝对权威，是课堂的安排者和知识的讲授者，学生是驯服的、被动的接受者，处于弱势地位。后现代主义对这种“二元对立”进行了尖锐的解构和批判。教师和学生之间不是一种对立，而是一种平等的对话关系，教师要和学生有一种“同在感”。多尔曾将师生关系集中表述为：“在教师与学生反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得心照不宣的理解。” 　　2.传统的教学是以科学主义理论指导为基础，在一种线性的、固定的框架模式下进行的。后现代主义则强调关联性，构建课程之初就要考虑课程内容一系列的关系，使课程结构处于一种错综复杂的、丰富的模体网络之中。此外还要构建与课堂之外的文化或宇宙的联系，注重学习自然界、生活本身，提倡在社会、在自然中研究，这也就是文化联系。 　　三、后现代教学原则 　　1.强调学生的主体性。 　　后现代主义尤其是代表人物德里达批判“逻各斯中心主义”。他认为“中心”应处于整个认知体系结构之内、之中。但又因“中心”都是不可置疑、不可阐释的，即处于人的认知和理解范畴之外，所以这些“中心”实际上又置于认知体系结构之外，那这些“中心”都是“去中心”。所以后现代主义对传统课堂“教师中心论”尤为抨击，去除了教师的“中心”地位，形成平等对话式师生关系，学生学习的积极性和主体性也就凸显出来了。 　　2.重视学生的个体性。 　　后现代主义哲学家认为，人们都是从各自主观的视角看待世界，因而不存在普遍的真理知识，进而反对束缚人们思想的那些普遍的、同一的方法、规则等。传统的课堂讲究整体划一，强调一致性，学生不可随意发表自己的意见，不可置疑老师。后现代主义认为这种模式压制了学生个性的发展，忽视了学生个体的情感需求，必须摧毁理性主义教育对学生思想的禁锢和个性的压抑。 　　3.否定价值中心，弘扬多元文化。 　　后现代主义认为现代主义课程要打破传统以一种文化为主流的课堂，要重视多元与差异，要以“容纳百川”的开放胸怀尊重不同的理念，以开放的课程容纳各种边缘文化。这种主流和边缘文化主要体现在：在人与自然的关系上，重新理解自然的地位与意义；在民族文化之间，应确立多元文化主义的理念在个人发展上，注重非理性因素的作用；在智力发展上，确立多元智力的观念；在知识方面，存在与理性知识相对应的个人化、境域化的知识，与学科知识相对应，存在生活知识。 　　四、后现代主义教学实践 　　1.Presentation（课前口头报告）。 　　笔者所安排的口头报告是一种由教师提前讲解、布置，学生提前准备的报告形式。此活动被安排在课堂教学的前15分钟，是教学的一种方式，而非目标。在进行此活动之间，教师要花大约2课时的时间向学生讲授口头报告的流程、如何做口头报告、评分标准、对报告人和听众的要求。接下来学生成为口头报告活动的主体，向同学进行为时3分钟的报告。报告完成之后，由教师点评、教师和同学共同打分。整个教学活动充分体现了后现代主义打破“