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协同创新视阈下职业教育人才培养的模式实证的研究 　　摘要：我国的高职教育人才培养模式存在四个方面的局限性：教育理念落后、培养目标模糊、培养过程单一、管理体制有待改进。因此，应在探讨人才培养模式和协同创新基本概念的基础上，重点研究在协同创新视阈下的人才培养模式改革，树立高职院校办学新理念，创新人才培养过程，更新管理体制，优化评价方式。 　　关键词：协同创新；职业教育；人才培养 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）02-0016-02 　　人才培养模式体现着一个国家的教育思想和教育观念，只有与时俱进的人才培养模式才能为国家发展源源不断地输送人才。在协同创新视阈下，高职院校要抓住机遇，实现人才培养模式的创新。 　　一、协同创新的含义 　　协同创新是指对各方的人才、资本、信息、技术等创新要素进行充分的释放，突破创新主体问的隔阂与阻断，有效协同各主体中创新资源和要素的融合与汇聚，从而实现创新层次上的深度合作。我国教育部一直十分重视教育机构的协同创新，并大力引导和鼓励教育机构加强与高校、科研院所、社会企业及地方政府的深度合作，不断培养出社会所需的具有优秀专业理论知识和技能的人才。在协同创新的大环境和要求下，职业教育机构要与时俱进，以“协同创新”来深化人才培养模式的改革，培养出具有创新能力的人才。 　　二、当前我国职业教育人才培养的局限性 　　近年来，我国职业教育取得了飞速发展，为社会各界培养出来了大量的优秀人才。随着国家对协同创新要求的提出，职业教育机构要抓住机遇，改变传统的人才培养模式，注重人才创新能力的培养。但目前，我国职业教育机构的人才培养模式还没达到协同育人的高度，对创新型人才的培养存在一定的局限性，具体体现在以下几个方面： 　　1.人才培养目标模糊，缺乏突出的办学特色 　　我国职业教育机构缺乏完备的教育体系，尤其体现在高职院校，他们在人才培养过程中受多方面因素的影响，教师注重向学生进行理论灌输，实训、实践课程较少，缺乏人才培养的带头兵。同时，高职院校开展的实训实践教学偏向于技工学校的教学方法，没有树立明确的人才培养目标，这就使得我国大部分高职院校大同小异，普遍缺乏自身的办学特色，从而造成培养出来的人才不能满足市场需求，同时也对招生和办学造成了很多困难。 　　2.培养过程单一、培养方式呆板 　　我国大部分的高职院校在对人才的培养过程中缺乏丰富多样的培养方式，各高职院校之间的人才培养目标、人才培养规划、课程设置等方面都大同小异，人才培养模式较为呆板。在学科设置方面，高职院校比较重视传统的专业建设，在会计、服装设计、计算机等专业上的投入较大，不能与时俱进及时地对接地方经济发展和产业结构调整需求。 　　3.教育理念落后 　　高职院校是我国高等教育的重要组成部分，它除了具备高等教育的一般性质外，其自身还具有一定的特殊性，但我国大部分高职院校的教育理念一直是对普通高校教育理念的沿袭，缺乏突出自身具有的教育优势，逐渐成为普通高校的分支。高职院校教育理念的落后直接造成培养出来的学生缺乏较高的职业能力，难以适应社会的需求。 　　4.实训基地建设力度不够 　　高职教育为社会输送的是技能型人才，国家现代性、工业化、信息化的实现离不开高职院校培养出的生产、建设、创造等方面的专业人才，他们是国家可持续发展的人才保障。高职院校人才培养目标的实现需要做到以政府为主导、学校为主体、校企一体化的合作培养模式，需要为学生专业技能的提高提供大量可靠的实训基地。但目前，我国高职院校缺乏对实训基地建设的重视，不能积极主动地寻求与社会企业的合作，这就导致高职院校依靠陈旧的实训模式难以提高学生的实训效果。 　　5.管理体制及评价体系有待改进 　　高职院校在日常管理工作中存在着较为严重的行政化管理，工作程序繁琐、形式多，管理人员缺乏较高的办事效率，校内缺乏科学合理的激励机制，很多管理人员缺乏工作积极性。在层级管理中，各级管理松散，缺乏明确的办学目标，同时没有营造一个严谨的教学科研氛围，教师只从事日常的教学工作，不能积极主动地提高自身专业化和职业化程度，教学效果受到了很大影响。此外，高职院校的评价体系也有待改进。为了满足社会对专业人才的需求，高职院校的人才培养模式十分丰富，如“工学结合”“校企产学合作”“订单式”等，它们都对学生职业技能的提高起到了巨大的促进作用，但在评价环节，基本上都是由高职院校自身来完成对毕业生的整体评价的，缺乏其他合作方的参与，这种缺失了协同合作的评价方式造成了对毕业生的评价具有一定的主观性，难以收到良好的评价效果。 　　三、协同创新视阈下职业教育人才培养途径 　　职业教育的良性发展能够为国家和社会的发展提供人才支持，由于目前我国职业教育机构的人才培养模式还没达到协同育