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发挥实验教育功能 提高学生科学的素质 　　摘 要：中学化学教学的关键是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在实验教学中通过灵活多样的方式传授知识，全面提高学生科学素质，掌握和运用研究问题的科学方法，并将思想品德教育寓于教学过程中，真正体现素质教育的意义。 　　关键词：化学实验；素质教育；科学素质 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）04-0052-02 　　 　　素质教育的目的是培养创造性人才。中学化学教学培养学生创造力的关键是培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力。这是化学教学面临的重要课题，是对每一位化学教师提出的新要求。那么，如何在化学教学中培养学生的创新意识和创新能力？化学教师在教学中要重视本学科特点，发挥实验教学优势，在创新教学中积极探索与实践，才能培养出具有创新素质的人才。 　　 　　一、增添趣味实验，激发学生的直觉兴趣和操作兴趣 　　 　　一位著名教育家曾经说过“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”化学实验中产生的生动、新奇、鲜明和富有美感的各种化学现象，深深地吸引着富有好奇心的中学生。教师应充分利用这一得天独厚的优势，积极创设实验情境，为此，教师可以增添一些趣味实验，通过启发式的讲解，使学生明确实验的目的、任务，明确观察的重点和步骤，把学生的注意力和兴趣引向认识反映事物本质规律的实验现象。例如，在两个平底小烧瓶里注入等量的稀盐酸，将分别装有少量苏打和小苏打粉末的两个彩色气球扎在瓶口，演示时气球中的粉末同时抖入烧瓶里，彩色气球就像先后长大的两颗石榴，令人赏心悦目；在盛有少量稀硫酸的试管中加入少量还原铁粉，并注入少量煤油，加热煮沸1~2分钟，再加入少量较浓氢氧化钠溶液，即可看到白色絮状沉淀，犹如缓缓生长的白色珊瑚。若在上述加入铁粉后的溶液中直接加入氢氧化钠，则看到的是不同现象，使人惊奇万分。 　　别出心裁的创新、设置实验，让学生在实验教学过程中感受美的同时，消化掌握化学知识，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“愿学、乐学”。 　　 　　二、灵活选择实验形式，培养学生的创新思维 　　 　　素质教育的核心是“学会学习”，在课堂中要体现民主化，改变过去的“一言堂”式的教学为“以学生为中心”的教学。而实验教学真正体现了这一点。通过实验，由教师启发指导学生通过自己的观察、实验、思考、分析、推理，自己发现问题、解决问题和得出结论。它注重获取知识的过程，能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受教师灌输知识的被动地位转变为自己发现和获取知识的主动地位。学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑、辨正，使探究更深入，学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在实验室制取气体方法设计的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、操作步骤等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石、用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸等仪器及试剂设计实验――熄灭酒精灯火焰。由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生主动参与。整个学习过程中增强了学生学习兴趣，使学生体验到成功的喜悦，学习兴趣倍增。又如：锌片和铜片插入稀硫酸里形成原电池实验，如果现象不够明显，可改为投影实验，并在课后布置家庭实验，让学生解剖一个废干电池，再把锌片和碳棒插在西红柿里，观察到产生电流。这样不仅提高了学生学习积极性，还加深了学生对原电池原理的理解。实践证明，针对不同知识，采取不同的实验形式，不仅能调动学生学习的积极性，而且能更好地帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识。 　　 　　三、改进实验教学，培养学生科学的思维方法和创造能力 　　 　　素质教育强调全面提高人的素质，以适应社会发展的需要，不但要学习书本知识，更要注意培养能力和技能。 　　化学实验是化学教学中一种特殊形式的学习实践活动。这种实践活动对学生的能力特别是观察能力、思维能力和创造能力的培养起着重要作用。传统的实验教学中实验模式单一，教师演示实验和学生分组实验内容重复，易造成学生不动脑、走过场，学生的思维和能力没有得到培养。因此，教师应创设一些操作简单、现象明显、有利于学生思维和能力培养的演示实验和学生实验。设置实验时，教师要明确：某实验是为了解决什么问题，应该突出哪些现象