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发现 的应用 提升 　　【教学内容】苏教版教材数学五年级上册第59页～60页及练习十的第1题。 　　【教学目标】 　　1. 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 　　2. 使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及逐步实现方法的优化。 　　3. 使学生在探索规律的过程中，体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 　　【教学过程】 　　一、 游戏引入，激发兴趣 　　教师和全班学生玩“锤子、剪刀、布”的游戏。 　　1. 教师依次不断重复出现“锤子、剪刀、布”。 　　2. 师：你们怎么都能赢老师？ 　　3. 小结：找到了规律，就找到了解决问题的办法，这节课我们就来学习“找规律”。（板书课题） 　　（评析：根据小学生活泼、好动、好胜的特点，在新课教学时，教师设计学生喜爱的、具有启发性的游戏作为导入，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与学习活动；同时，教师让学生初步感知有序、重复出现的规律，为新课的学习进行铺垫，促进了知识的迁移。这教学的“第一锤”，准确地敲在学生的心灵上，使整节课的成功教学有了良好的开端。） 　　二、 创设情境，寻找规律 　　1. 出示例1场景（见教材第５９页）。 　　师：从图中你看到了什么？这些物体是随意摆放的吗？ 　　师：请同桌互相说一说，它们的摆放有怎样的规律。 　　2. 学生汇报。 　　师：谁先来具体说说盆花摆放有怎样的规律？ 　　（师根据学生的回答进行板书） 　　规律：每2盆为一组，每组依次是蓝花、红花。 　　师：谁能像说盆花的规律那样说说彩灯的排列规律呢？ 　　师：彩旗呢？ 　　（评析：“找规律”这一内容的教学关键在于“找”，此环节十分重视规律发现、揭示的过程，让学生在具体的情境中自由地观察、交流和概括，并用完整、规范的语言描述每种物体的摆放规律，使学生明确这些物体是几个为一组和每组的摆放顺序，为后面的学习打好基础。） 　　三、 凭借规律，解决问题 　　（一） 探究交流，体会解题策略的多样化 　　这些规律中还蕴藏着许多数学问题，我们先来研究摆盆花中的数学问题。 　　1. 理解题意。 　　出示题目：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？ 　　提问：照这样摆下去，该怎样摆？ 　　2. 解决问题。 　　（1） 左起第15盆花是什么颜色？把你的想法在本子上表示出来，再和同桌互相交流。 　　（2） 全班交流，展示各种策略。 　　根据学生的回答，教师板书： 　　策略：画图 ○△○△…… ○ 　　列举：单——蓝 双——红 蓝 　　计算：15÷2=7（组）……1（盆） 蓝 　　（3） 重点引导学生理解计算的方法。 　　① 你为什么这样列式？你是怎么想的？ 　　② 同桌讨论，这里的15、2、7、1分别表示什么？ 　　③ 为什么除以2？ 　　④ 为什么根据余数1就可以知道第15盆是蓝花？ 　　3. 小结：盆花的摆放规律是每2盆为一组，所以用“15÷2”，每组依次是蓝、红的排列规律，余1就与每一组的第一盆颜色相同，所以第15盆是蓝色的花。 　　（评析：本环节先让学生用不同方法解决问题并进行交流，体现解决问题策略的多样性，然后通过4个富有启发性的问题重点引导学生理解计算的方法，使学生在刚接触计算的方法时，就明白了“几个一组就要除以几”，也认识到“根据余数判断某个序号所代表的是什么物体或图形”的道理和方法，问题典型深刻，有利于重难点的突破。） 　　（二） 对比提升，明确解题策略的最优化 　　1. 出示彩灯图。 　　（1） 你会提一个像盆花那样的问题吗？ 　　教师选取数量在40～100之间除以3后，没有余数或余数是2的问题，如照这样排下去，第50盏是什么颜色的灯？ 　　（2） 同桌讨论：你认为哪种方法解决这道题比较合适，比较简便？ 　　（3） 学生汇报：用什么方法？为什么？ 　　（4） 学生列式计算后，指名板演汇报。 　　50÷3=18（组）……2（盏） 紫 　　师：你是怎么想的？ 　　（评析：改变课本例题编写中彩旗、彩灯逐一呈现、分别提问的方式，而以“你会提一个像盆花那样的问题吗”引发教学，培养了学生的问题意识，提高了思维含量，教师再选取数量在40～100之间除以3后，没有余数或余数是2的问题让学生解决，有利于引导学生进行对比，优化策略。） 　　2. 第51盏是什么颜色呢？（由上题往后加一盏） 　　（1） 学生独立解答。 　　（2） 指名板演。 　　51÷3=17（组） 绿 　　师：你是怎么想的？没有余数了怎么判断呢？ 　　（3） 这两题为什么都除以3？余2说明了什么？没有余数说明了什么？ 　　（