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小学数学教育教学的研究2015年度综述 　　 一、统计分析 　　1.刊物转载情况概述 　　2015年年度《复印报刊资料?小学数学教与学》（以下简称《小学数学教与学》）共转载论文159篇，被全文转载的报刊有33种。其中《小学教学》《教学月刊》《小学数学教育》《小学教学研究》《小学数学教师》等转载量最大的14种刊物转载总量占84.9%，有7种刊物年度转载量超过10篇，这7种刊物的转载量之和占总转载量的59.7%。 　　2.作者单位、地域分布情况统计 　　以转载论文第一作者统计，约有85%的作者来自小学或教研单位，约15%的作者来自高校或其他相关单位，小学数学教研的课题还是主要集中于实践领域。从第一作者的地域分布上来看，作者来自江苏的文章有74篇，占总数的46.5%;来自浙江的文章有29篇，占总数的18.2%;来自北京的文章有17篇，占总数的10.7%;来自福建的文章有14篇，占总数的8.8%。来自上述4个地区的文章总数为128篇，占转载总量的80.5%，地域分布极不均衡，相较于2014年集中程度又略有提升。特别是江苏省作者的数量大大超过其他省级行政区，且这种不均衡的问题没有任何缓解的迹象。 　　3.文章研究领域统计 　　在转载的论文中，有21篇主要研究学生学习心理与学法指导，占总数的13.2%;有22篇主要研究课程与教材，占总数的13.8%;有11篇主要研究教师教研与专业发展，占总数的6.9%;有15篇主要从较为宏观的角度研究小学数学教育与教学，占总数的9.4%;有11篇主要研究学生评价，占总数的6.9%;其他近半数的文章基本是研究教学的。从中我们可以发现，对学生、课程以及教材的研究是研究的新热点，而对教师专业发展和评价的研究仍旧比较薄弱。 　　二、研究热点概述 　　距离《义务教育数学课程标准》（2011年版）正式颁布已经过去4年时间，义务教育阶段数学课改形势总体来看比较平稳。本文主要依据2015年《小学数学教与学》全文转载的情况，从中选择部分比较有代表性的论文，对2015年小学数学领域的部分热点问题做一概述，希望能抛砖引玉，引发大家的思考。 　　（一）课标解读 　　2011版课标颁布已经过去4年，根据新课标修订的教材也全部投入使用，可以认为，这次课标修订工作告一段落。对于教材修订情况，《小学教学》《小学数学教师》《小学数学教育》等刊物都做了专题介绍，《小学数学教与学》在2014年和2015年分别对各年级上下册的修订分析文章做了转载，在2014年的综述中也做了梳理，本文不再探讨。近年来，一线教育工作者在解读、落实课标精神的过程中，遇到了一些问题和困难。在2014年的综述文章中，就几何直观、数学活动经验等问题进行了梳理，这里再谈两点。 　　1.数据分析观念 　　2011年版课标将实验稿课标中的统计观念改为了数据分析观念，概念更为明确。但是在实践中，很多教师只关注阅读统计图表、求平均数等技能的培养，对于如何培养学生的“观念”还不够重视。朱德江指出，开展统计教学时，教师要经常让学生置身于实际情境中，经历收集数据、整理和描述数据、分析数据的统计活动全过程，引导学生思考“怎样收集数据”“怎样整理和描述数据”“如何根据问题的背景选择整理分析数据的方法”“从数据分析中能得到什么信息和解决什么问题”等，增强学生数据收集的意识，掌握一些基本的数据分析的方法，体验数据的随机性，发展数据分析观念。李新认为，培养学生的数据分析观念，要重视创设情境，引导学生主动体会数据中蕴含着的信息;促进比较感悟，引导学生选择合适的数据分析方法;鼓励亲身实践，引导学生通过数据分析体验随机性。徐建文认为，要培养学生的数据分析观念，除了要创设开放的情境，给予分析方法上的指导外，还要把学习和感悟的空间扩大到社会生活的方方面面，让学生对某些现象的思考更深入，感受数据的作用。这些研究者认为，数据分析观念的培养要立足于实践操作，让学生感悟数据分析的价值。在感悟数据分析价值的同时，我们也要看到，统计的不确定性特征，这对于小学阶段的学生来说是难以把握的，教师在教学中不太关注这个问题，遇到这类问题一般采取回避的态度处理，这需要我们进一步关注和研究。 　　2.推理能力 　　推理能力也是2011年版课标的核心概念之一。关于推理能力的培养一直存在争议，主要是合情推理和演绎推理的关系问题。早些年，有些人过于强调合情推理，引发了很多质疑。就数学学科而言，并不存在谁比谁“更”重要的问题。当然，对于不同的学生、不同的教学内容而言，会侧重于某种推理能力的培养，但是，把二者对立起来显然是不理性的。曹培英指出，教师最为集中的问题是：小学数学如何让学生感悟合情推理的局限性？不仅学生认为“举例验证对了，结论就是对的”，就连教师也有不少模糊认识。有教师认为，教学时为了引出数学知识、解