大展示大单元大读写高效课堂的模式解读.docVIP

大展示大单元大读写高效课堂的模式解读 　　“大展示、大单元、大读写新高效课堂模式”，简称“3D新高效课堂模式”。“3D”，一方面是三个“大”字的第一个拼音字母；另一方面代表着多维立体。体现了高效课堂的“立体式、快节奏、大容量”的特点。我们的体会是只有实现了大展示、大单元、大读写，才能真正实现“立体式、快节奏、大容量，高效率、高效益、高效果”。 　　一、大展示―给学生构筑自我表现的广阔舞台 　　1.展示是孩子生命的需要 　　高效课堂的核心是“自主学习，合作探究”。仔细分析，要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习的成果展示出来。其实合作探究的过程本身就需要展示。让展示成为老师激发学生学习兴趣，点燃学生生命之火的手段；让展示成为孩子表现自我，实现自我最高价值的目的。学生在为“展示”而学习，要展示就得自主学，要展示的精彩，就得认真准备展示的内容。 　　2.展示是实现自主学习最有力手段 　　高效课堂的核心是“自主学习，合作探究”实现这个核心的最有力的手段那就是“展示”。所以我们提出“大展示”的概念。高效课堂的几个基本的学习环节是独学、对学、群学，我们相应地提出“独展、对展、群展”三个不同形式、不同层次的展示。独学为对学做准备，对学为群学做准备。“独展”为对展”做准备，“对展”为“群展”做准备。准备的过程就是学习的过程。我们越能激发学生展示的欲望，学生就会越认真地准备准备越认真，学习也就越认真。学习的兴趣有了，学习方法那是水到渠成的事。兴趣是最好的老师，兴趣就是学习的第一技法。所以解决了学生不愿学的问题，也就解决了不会学的间题。 　　究竟如何评判高效课堂的效果？我们认为不能只看“课上”，学生“课下”的表现更能说明“课上”的效果。“课上”是为“课下”服务的。因此，我们将高效课堂的展示延伸到课堂之外。我们为展示的定位是，课内展为小展，校内展为中展，校外展为大展。 　　二、大单元一一促使教师拓展更广阔的教育视野 　　学生被点燃了，由原来课堂上老师一个人的激情澎湃的讲变成了几十个学生生命的狂欢，其容量的加大必然带来课堂上时间的不够用。老师由原来给自己准备教案，到现在要给学生准备学材，老师必然考虑学生已经学过了哪些知识，学过的知识当中哪些对即将要学的知识有直接的作用，如何对知识进行整合才能使学生更加顺利地将新知识学会。但是课时、学期计划、课程编排还死死地束缚着教师的手脚，教师对课堂内容、课时安排没有任何的选择权，磨灭了教师的积极性、主动性和创造性。所以我们站在三年的高度，打破学年界限。打破课时界限，打破教材顺序，把三年的课程，作为一首完整的曲子来弹，跨年级整合教材，最大限度削减重复的知识，实现知识系统的，“二度整合”以三年为整体，按“就近发展区理论”，重新划分“大知识单元”，再在“大知识单元”里实现“授课单元”，使教学内容实现高度浓缩，从而实现真正的“高效”，在这种思考和背景下，我校适时提了“大单元教学”思路。 　　大单元教学首先是一种教育思想，其次才是一种教学方法。把学科教学，从“小单元”中解放出来，以更大的视野，更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教育系统，使之与其他学科纵横相连，互相补充，互相渗透，更趋于完美，更趋于合理，更能高效。 　　1.教学内容 　　改变了传统的“点式教学”安排，打破年级界限，打破课时界限，把一个学期的教学内容视为一个“小单元”，把一个学年的内容视为一个“中单元”，把三年的内容视为一个“大单元”，根据知识的系统性原则，重新整合教材，把三年的教材贯通起来，按一个大的知识系统，重新划分结构单元和授课单元，而不是围绕知识点进行划分。高站位，不停的审视当下的教学内容在三年的知识系统中所占的位置和所起的作用，教学更具针对性和目的性。 　　2.教学组织架构 　　传统教学的教学安排是“点式安排”，每个教师把一科从头到尾。从初一到初三，一贯到底，教师对教学安排没有选择，很容易造成教学资源配备不均衡，使学生在小单位内造成教育的不公平，而大单元教学从教学组织架构上是从教师的整体情况出发，根据教师的特长，发挥每个人在学科上的强项，实现教师问的“强强组合”让教师发挥强项，避开弱项，优势互补。让学生能享受到最大的教育公平。 　　三、大读写――全面提高学生高效课堂 　　高效课堂要实现高效率、高效益、高效果”这“三高”的目标，必须具备三种能力，即表达力、思维力、生成力。在传统课堂是不需要这些能力的。传统课堂上只有老师需要表达力，学生虽然也需要思维力，但由于大部分知识已经由老师“嚼碎”，学生需要自己咀嚼的东西很少，所以思维力和生成力几乎不需要。学生只要有“听”的能力即可。而高效课堂则不然，学生独学、对学和群学的过程都需要表达力（听说读写），独学的过程是以“读学”的方式进行，学生阅读文本