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大学英语课堂群体心理气氛的研究 　　[摘要]英语是大学的重要学习科目之一，也是学生在日后生活中的重要技能之一，调节大学英语课堂群体心理气氛对英语教学意义重大。本文主要概述了大学英语课堂群体心理气氛的主要特点，分析了大?W英语课堂群体心理气氛的影响因素，并针对性地提出了大学英语课堂群体心理气氛的调节对策。 　　[关键词]大学英语课堂；群体心理；特点；影响因素；调节对策 　　群体心理气氛影响着学生英语课程的学习，教师要针对课堂群体心理气氛的特点，注重在教育中调节群体心理气氛，从而缓和英语课堂的气氛，推动学生的英语能力，提高学生的英语听说能力，推动学生的成长成才。 　　一、大学英语课堂群体心理气氛的主要特点 　　群体心理气氛也可以称为心理气氛，是指制约群体内人们共同活动和个性发展顺利与否的全部心理条件，是群体内人际关系的一个重要方面。群体心理气氛能调节群体成员的活动，并使群体具有某种特色。大学教师在教学过程中必须要适应不同的情感需求，并注重好自身语言的感染作用，创造出积极和谐的大学英语课堂群体心理气氛，促进教师教学能力的提升，也推动学生外语的学习。 　　（一）情绪性 　　情绪性是大学英语课堂的常见群体心理气氛之一，它主要是由学生因为某种因素而形成的情感体验最终汇聚而成。情绪性在很大程度上取决于教师的教学内容与教学模式，在另一程度上取决于学生对教师的感官评判。例如，大学英语教师在课堂上采用“灌输型”教学模式，仅仅将书本上的知识一字不漏地复读给学生，课上的内容就无法最大化的激起学生的主观兴趣，学生的情绪性就会表现在尤为激烈，学生在学习过程中就表现为消极怠慢，课堂效率就无法提升。 　　（二）动态性和稳定性 　　动态性和稳定性是大学英语课堂的另一常见群体心理气氛之一。动态性是相对于整个课堂群体心理气氛的变化来说，动态性指的是大学英语课堂群体心理气氛的形成和发展过程的变化性。教师授课方式、课堂活动的组织等都会对动态性造成重要的影响。相对来说，当学生之间进行互动时，课堂群体心理气氛受到的影响会更大。稳定性是相对于学生的主管认识来说的，稳定性指的是学生对某个课程的认识所造成的心理气氛。如果学生对大学英语课程的认识越深，学生在大学英语课程的学习上就会更加认真，学生的心理气氛也就会趋向于和谐稳定。 　　（三）多样性 　　大学英语课堂群体心理气氛具有多样性的特点。多样性是同样是相对于整个课堂群体心理气氛的变化过程来说的，多样性是指大学英语课堂群体心理气氛具有和谐、紧张、沉闷等多种气氛。例如，当教师进行提问时，英语水平优秀的学生对问题的理解能力较强，心理气氛就表现为轻松、积极，而那些英文能力较弱，对问题的理解能力较低时，心理气氛就表现为紧张和沉闷。学生在学习知识的过程中，从不理解到理解，心理气氛就会从紧张到轻松，课堂的心理气氛就表现为多样性。 　　二、大学英语课堂群体心理气氛的影响因素 　　（一）学生英语基础能力 　　虽然英语教育在我国实行的时间较长，但是相对来说，我国学生的英文水平依然较低。而且长期的应试教育，学生专注的仅仅是如何进行考试，而不是如何用英语进行交流，长此以往，学生的英语基础能力，特别是听说的能力相对薄弱。在教师授课时，依然有很多学生表示并不能完全理解教师的英语授课，并一再要求教师使用中文进行解释。学生的英语基础能力差，上课时就不能够及时理解教师讲解的内容，群体心理气氛就趋向于紧张和消极。 　　（二）学生对英语学习的重视程度 　　学生自己也缺乏自主学习意识，很少有同学会根据自己的学习情况来制定学习计划，掌握一定的自学方法，英语学习的途径仅仅局限在课堂教师要求做的笔记和课本知识，不擅长寻找其他学习途径和学习材料，没有课前预习和课后总结的意识。学生之间缺乏交流合作，不懂得如何去互助学习，团结合作意识差，对自己英语的学习状况和水平也缺乏评价和评估能力。在这种情况下，学生对英语学习的不重视，极其容易导致课堂群体心理气氛沉闷，很多学生由于心理原因，上课一言不发，回答问题战战兢兢。 　　（三）教师对英语教学的教学方式 　　在大学英语教学中，经常出现的是灌输知识。很多大学教师不考虑学生的基本情况，只是一味地将教材一字不差地传递给学生。学生在他们眼里就像是一只容器，知识就像是水一样，被源源不断地灌输到学生的脑海里，根本不考虑是否会溢出，也不考虑容器本身的承受能力。在教学过程中，教师不将学生作为教学的主体，不发挥学生的自主性和能动性，忽视学生的主体地位，整个教案的设计都是以教师作为教学重点，在这种单一的教学模式下，学生对教师产生了巨大的依赖性，学生的英语自学能力难以得到提高。这种“灌输型”教学模式也无法提起学生的兴趣，在课堂上学生经常感到无聊，教师的教学方法也达不到期望的教学效果，整个课堂群体心理就表现为沉闷。