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大学英语课堂沉默的反思 　　【摘 要】面对社会发展和教改不断深入而带来的挑战， 面对全面推进素质教育的呼声， 特别是面对学生对大学英语课堂教学的期待与渴求， 优化课堂教学势在必行。教师必须反思目前的大学英语教学模式，积极探索解决问题的途径和方法，从而提高英语课堂教学质量。 　　【关键词】大学英语 课堂教学 课堂沉默 　　一、引言 　　大学英语教学的目的是提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。课堂活动是提高学生听说能力的重要途径之一。然而，许多一线教师发现每次课堂活动都是固定几名学生参与，大部分学生从潜意识里建立课堂无用的观念，对英语学习开始失去兴趣，进而从内心深处排斥课堂，课堂沉默现象愈发明显。因此，分析课堂教学中教师的角色转变和如何解决课堂沉默是必要的。 　　二、教师角色的转变 　　虽然英语学习方式很多，如在线教学、数字电视、网络自主学习平台等，但我国英语学习缺乏语言使用的环境、语言输入的资源以及语言输出的动力，仍不利于自主学习。对于大多数学习者说，课堂是语言学习的主要场所，教师是语言输入的主要来源，课堂表达是语言使用的机会。因此，教师是语言教学中的脚手架，给予学生知识呈现、评价和反馈。 　　目前的大班授课教师了解每一名学生是不可能的，但与学生保持良好的师生关系是可能的。因此教师应该多与学生谈心，平等待人，建立起一个学习共同体，和学生建立一致的目标，共同探究知识，分享兴趣，课上课下都要和学生保持情感联络，博弈互动，收获学习的快乐和成长。 　　三、大学英语课堂教学改革 　　1.大学英语听力教学 　　新的《课程要求》颁布以来，越来越多的教师已经意识到大学生听说能力的重要，他们尽可能增加听说课的课时量，给学生提供展示听说能力的机会。虽然有考试压力、课时不够、大班授课等不利因素，至少大多教师在理念上认同从“注重知识的讲授”到“注重语言能力的培养”、从“以教师为中心”到“以学生为中心” 的转变。但通过问卷和访谈教师发现，很多教师对听力教学的态度是“听力能力是量的积累，听得多了就能听懂了，现在网络资源这么丰富，因此，听力是不用教的，学生课下自主学习就行了”；“听力课就是先介绍生词，然后放三遍录音，每遍有从易到难的问题，然后对答案”等。试想想，这样的课堂学生能有兴趣听吗？他们能不玩手机，能不溜号吗？尤其是一些听说能力差，对听说恐惧的学生更是越来越没有信心。即便是高中基础好、自主学习能力强的学生也会有一些问题，比如“网络材料很丰富，可我们不知道选什么材料。找一些四、六级的真题自己练，听了一年了，仍然听不懂英文电影”等。因此，听力练习不是告诉学生“去听吧”这么简单，而是老师在课堂上按照自己的教学目标和计划一步一步、循序渐进地训练的过程。 　　很多学生存在听力困难，一是听力词汇量很少，也就是说他能读懂听力原文，但听不懂；一是不熟悉连读、节奏、重音、中英文语序不同、利用语法线索等听力策略；再有就是记忆力差，听了后边忘了前边；还有就是只听懂话，没听懂意。比如有题目问“你让我说多少遍，你才能过来”，有的学生就回答了数字。所有的问题都需要教师利用每堂课一点一点带着学生练才能提高。听力材料如果生词多了，就要降下来，否则影响理解，所以要有词汇讲解。可以把生词摆在方框里，配上释义，让学生选出来填空；也可以用生词造句，让学生做选择题，猜意思。 　　2. 大学英语口语教学 　　要解决当前英语课堂危机，必须坚持英语教学与社会活动、专业实践、生活经历、热点话题相结合，使大学英语课堂教学真正围绕培养学生的英语应用能力展开。英语课堂上，很多教师会组织课堂活动，给学生张嘴的机会，给他们展示自己的平台。常见的活动包括小组讨论、角色扮演、演讲等，但根据学生的反映，效果不是很理想。比如“每节课都是那几个活跃的同学在说，其他人都觉得个别同学在说的时候浪费了上课时间”；“小组讨论时我们都说中文，准备的时间根本完成不了所给的任务”；“我们用的都是特别简单的词汇和句型，口语能力很难提高”等。因此，老师设计课堂活动前一定要知道这个活动的目的，如何实施，如果中间出现了和预期不同的情况如何转变，同时设计的活动也要吸引全体学生参与，让每位学生都有收获。 　　课前报告最受英语教师青睐，它可以就某一话题阐述，也可以做新闻报道。每周一次，4名学生一组。每个成员就这一周在时政、娱乐、经济、体育等方面的新闻做一分钟报道。因为对一分钟这个时间有严格控制，学生课前一定会熟练训练，这个过程就是提高口语表达能力的过程。播报员在说的同时，其他学生不是在闲着，他们在屏幕上边的图片和关键信息的帮助下，用英语这个媒介获取新闻信息。 　　另一个受教师欢迎的活动是角色扮演，但这里提到的和传统的有些差别。以前我们让学生两两一组，就某一个场景编对话，或就某一个话题辩论，练习完后上台展示。