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实践引路 发展的思维 搞好小学数学教学 　　【摘 要】小学阶段的学习，知识并不是最重要的，重要的是获取知识的过程中，使儿童身心和谐发展，产生求知欲，这样主动获得的知识，是活知识便于灵活运用。对于每一个学生主体，动手操作，是最容易刺激大脑的活动。小学数学教学中，要让学生手脑并用，发展思维，培养新一代智慧型、创造型人才。 　　【关键词】小学数学；实践能力；思维能力 　　心理学研究表明，人的思维发展是人脑左右两半球共同作用的结果，人的左脑主要进行抽象思维活动，右脑主要进行形象思维活动。形象思维是思维的主要形式之一，主要是指人们获得表象，根据表象创造形象思维的活动。没有形象思维就没有创造。培养创造型人才，实质上是培养形象发达，动手能力强的人才，而这一点正是目前基础教育的薄弱之一。近年来，我校就如何培养学生的动手能力，发展思维作了专题实验研究。下面谈谈我们的做法和体会。 　　“思维”和“言语”的结合，促进学生形象思维和逻辑思维的同步发展。著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳力，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想。”只有操作思维和言语结合起来，才能达到操作的目的。学生的操作过程，是他的思维过程的体现。学生操作时，有一种“声音”在对他说。这就是所谓的“内部言语”对操作作表象的描述。这时他不一定说得清楚，只是能意会，不能言传；如果学生说出来，把“内部言语”变成“外部言语”，就要求助于左脑，通过逻辑思维的辩证后，使思维清晰，有条理。比如，教学一年级应用题“红花有5朵，黄花比红花多3朵。黄朵有几朵？”时，学生第一行摆5个红方块，在第二行先摆5个，再摆3个黄方块，都能摆好。但是，他们真的懂了吗？不，他们这时大多是混沌不清的，只有让他们反复地边摆边想边说，直到他们的言语表达准确、流畅，学具操作准确，才能说明他们的思维清楚了，然后压缩思维过程，形成语言。注重“操作”、“思考”、和“言语”的结合，不仅可以检查操作的效果，而且有效地促进学生思维的发展，比如在学习乘法分配式时，让学生摆实物：3支铅笔，3块橡皮，如果每支铅笔4角钱，第块橡皮2角钱，说说一共多少钱？怎么想的，边说边摆出来。通过动手操作，理解了算式：4×3+2×3=（4+2）×3的意义，同时促进了外部言语向内部语言的转化，形象思维向抽象思维的发展。 　　教师的讲要“少而精”，学生操作要“多而精”，多，是指一定数量，特别是课本上要求操作的地方，一点也不能省。比如，教学平行四边形，梯形，三角形时，有七巧板拼图游戏，教师一般没有作要求，认为是简单的，实际上，如果学生动手试一试，会发现即使是照样子拼图也不那么容易，更何况是靠记忆拼。新授课中，通过学生操作能理解掌握的知识，应该让学生自己动手操作，我们会发现意想不到的效果。比如在学习长方形面积的计算时，可以安排这样的几个层次的操作：（1）让学生制作一个1平方米的面积单位。（2）让学生用适当的面积单位量一量课本上的小长方形的面积是多少，课桌的面积大约是多少。（3）用适当的方法测量篮球场的面积大约是多少。按这样到位后，学生对面积的含义和面积公式的由来就认识清楚了。也许一节课的内容不能一节课完成，但是从长远来看，这样上课才是真正的高效率。精是批发教师要精心设计学生操作内容和操作过程。使操作发挥最大的效益。布鲁纳有一名言：“任何一个知识都能够以一种合适的方式都教给任何年龄的学生。”比如，应用题鸡兔共10只，足共26只，问鸡兔各有几只？是传统难题，但是可以让小学二年级的学生动手用实验的方法解决：用橡皮泥和火柴棒来做鸡和兔的身子和头脚，学生在“鸡免”扦上脚的时候，逐步调整，再通过反复的叙述，一般都能学会解答同类问题的一般方法。又如，在学习长方体和正方体，在学体积计算时，让学生搭积木等等。 　　小学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会动手认真的去做，去尝试，数学教材中有许多数学实验，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验的条件或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。例如，将一三角形的硬纸片剪拼成一个矩形，使这个矩形的面积与原三角形硬纸片的面积相等，学生运用硬纸片剪剪、拼拼，充分地进行动手、合作，发现有多种剪拼的方法，充分调动了学生的学习的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣；在进行抛一枚硬币的实验研究概率时就需要学生合作，一个学生反复抛一枚硬币，另一个学生记下每次抛硬币的结果，在大量实验下，得到一组数据，利用这组数据定性的去分析硬币正面朝上的概率。通过实验可以激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。也可以