将阅读的策略训练渗透于英语阅读教学中.docVIP

将阅读的策略训练渗透于英语阅读教学中 　　中学新课标的实施,新教材的使用让很多一线教师感到困惑,如何在新形势下开展教学活动是经常被提出的一个问题#65377;英语阅读这个子系统的教学模式中,我们仍需面对英语教学耗时费力低效的尴尬和无奈#65377;如何指导学生进行有效阅读并帮助教师改进教学方法,提高其教学效率呢?帮助学生实现从“学读”到“会读”#65380;“乐读”的转变?熏将阅读策略训练渗透于英语教学是事关阅读教学成败的关键#65377; 　　 　　一#65380;改进阅读教学的必要性 　　 　　由于在中国学习英语缺乏习得的环境,对于英语学习者来说,阅读是学习英语的主要输入方式#65377;所以,为了获得好的阅读效果和理想的阅读速度,不仅学生应该努力学好英语语言知识,而且要改变传统的阅读观――关注语法翻译而忽视语篇整体教学,并在此基础上有意识地训练良好的阅读习惯和有效的阅读策略#65377; 　　笔者对一所农村中学作阅读策略的问卷调查#65377;问卷中列出阅读策略14项,学生运用策略的频率只有24.7%#65377;而32.3%学生根本没有听说过阅读策略#65377;关于阅读的各类学习策略,如略读#65380;查读#65380;猜词等策略使用的很少#65377;教师未有意识地对学生进行训练#65377;对教师而言,将有效的阅读策略融于课堂教学中,培养学生良好的阅读习惯,培养学生的阅读能力,是一项义不容辞的责任#65377; 　　 　　二#65380;培养学生的阅读策略 　　 　　阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程#65377;”它不仅包含了阅读技巧,还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为#65377; 　　 　　1.常用英语阅读策略 　　为了提高阅读能力,学习者不仅要克服现有的不良阅读习惯,还必须形成有效的阅读策略#65377;常用的英语阅读策略大致分成四类:略读;找读;预测;猜词策略#65377;这里进行简略的介绍#65377; 　　(1)略读 　　略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章的大意,了解文章结构#65377;学习者可以有选择地进行跳跃式阅读,而不需要细读全文#65377;其特点是阅读速度要求较高,通常要达到一般阅读速度的两倍,而理解的精确度则要求较低#65377;在常规英语阅读教学中,我们经常要求学生使用这一阅读策略对课文全文进行第一次阅读,并回答读前问题,以便于学生对课文有一个整体认识#65377; 　　(2)找读 　　找读是另一种快速阅读方式,其目的是分清事实和观点,了解重点细节,理解图表信息,评价阅读内容#65377;它不强调对文章内容的整体理解,只要按文章顺序,跳跃式地寻找有关的具体内容加以阅读理解即可#65377;换句话说,就是只阅读你需要查询的细节部分,其他可以略过不读#65377; 　　(3)预测 　　预测是阅读过程的重要一环#65377;在阅读过程中,学习者要预测下文,推理判断,理解逻辑关系,理解作者意图#65377;文章段落的扩展方式有:按时间顺序#65380;中间顺序#65380;或演绎法#65380;归纳法#65380;比较与对比法等#65377; 　　(4)猜词 　　在阅读过程中,猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一#65377;通常,我们可以通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义#65377; 　　 　　2.进行阅读策略训练 　　语言学习策略的训练旨在指导学习者选择和使用有效的学习策略,这需要进行一系列准备工作,如诊断学生的策略使用情况(调查量表),选择学习策略,制定训练方案和选择训练方式#65377; 　　宣传策略训练的意义,增强学生参与训练活动的积极性#65377;首先,我们可以充分利用学校各处的宣传栏,以学会学习为主题进行多层面的宣传,引发学生对学习策略的兴趣#65377;然后,再用同样的办法进行有关学习策略的宣传#65377;同时,在学校英语角的活动中开展针对几个人的策略训练,以点带面,扩大策略训练活动的影响#65377;无论用何种方式,关键是在这一阶段的活动中,教师应该帮助学生明确学习策略训练的意义#65377; 　　诊断学习策略主要是帮助教师和学生弄清四个问题#65377; 　　①调查学生能够使用哪些有效的学习策略#65377; 　　②调查学生是否使用了一些消极的策略,如指读#65380;回视等#65377; 　　③调查学生阅读学习策略的使用频率#65377; 　　④调查学生阅读学习策略的使用情况与他们学习成绩之间的关系#65377; 　　通过学生对自己阅读策略的运用情况的诊断,放弃消极的策略,运用有效的阅读策略#65377;通过与成绩优异的学