多维视角下医学院校英语优质化创新的研究.docVIP

多维视角下医学院校英语优质化创新的研究 　　[摘 要]普通医学院校大学生英语教育和能力培养日益受到重视，医学院校学生的英语水平必须得以提高来满足社会乃至国家对兼通医学和英语的人才需求。因此，英语教育和能力培养相应必须有所创新以期适应社会需求。医学院校英语教育模式优化、英语课堂优化、英语运用优化等英语优质化创新研究力求与时俱进，实现普通医学院校英语最大限度地优质发展。 　　[关键词]医学院校；教育模式；课堂；运用；英语优质化；创新 　　[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0172 ― 02 　　引言 　　互联网+时代以及全球信息的共通、共融、共享为医学领域快速发展和吸纳各国前沿医疗技术及研究成果提供了平台。由此，兼通医学和英语的高级人才的培养备受重视。目前，我国这类人才紧缺，为满足社会需求和加快医学领域的发展，普通医学院校学生英语水平和能力的培养需要与时俱进，英语优质化的创新模式研究不仅有利于医学院校英语教学模式实现高效，而且有利于帮助学生提升自身价值，提高自己的竞争力。针对医学院校学生这一特殊性群体，英语优质化研究将从教育模式优化、课堂优化和实践优化创新三方面进行初探。 　　I英语教育模式优化 　　随着我国经济实力的增强、国际地位的提高、国际间沟通交流增多等因素，我国高等教育应该与新形势接轨，在高等教育中实施必要的改革和创新。医学院校每年为社会输入大量医学领域应用型人才，但是相比当前全球一体化带来的新形势以及社会需求而言，仍然存在较大差距。而且，医学院校本身又独具特色。所以，其培养模式更需要与国际接轨，与时代契合，与社会结合，与院校特色结合、创新教育模式、实现教育优质化。 　　1.1创新大学英语教学理念 　　我国传统高等教育模式多为强调教师“教”的作用，忽视学生“学”的重要性；重视传授知识，忽视学生综合能力的培养；强调教师对学生的管控，忽略学生的创造能力和批判思维；强调关注学生的统一性及其共性，忽略学生的个性化。以上传统教育模式存在的现象，阻碍了学生英语学习的创造性、积极性甚至行业性。创新教育理念，需要我们坚持“以学生为中心，因材施教，分类管理”为指导原则，需要充分调动学生学习的自主性和积极性，强调学生个性化发展和综合素质及能力的提高，加强创新医学院校教学模式和运行机制。 　　1.2构建分级分类的培养体系 　　基于目前大学英语教学改革也对分级分类教学提出了要求：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要”，“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”（教育部高等教育司，2007：4）.这些规定使得高等院校英语教育必须根据学生个体差异，选择不同的培养目标，制定不同的培养方案，实行分级分类培养。 　　分级分类具体来说，指选择教材、学习进度、教学手段、教学方法、评考内容及班级设置管理等方面都应有所不同。根据以上诸方面，结合医学院校自身办学特色，英语教育创新培养体系可分为以下三个等级三种类别： 　　一级，大班授课，培养学生基本英语能力。大班的主要教学目标为教授学生基本英语知识，扩大语言知识面，扎实语言基本功。教材选择可根据高等教育课程要求进行选取，同其他各类综合高校英语教程相近或相同。班级学生人数控制在30-45之内，教师采用传统与现代发达信息技术相结合的教学手段，力求提高学生英语的综合语言知识和综合运用能力。 　　二级，中班授课，培养学生专业英语阅读能力。中班的主要教学目标是培养学生行业英语知识，着重培养学生阅读医学领域相关文献的能力。根据我国医学领域的发展情况和社会需要来看，培养学生专业英语阅读能力尤为重要。学生通过阅读大量外文医药文献，能够有效吸收国际医药先进研究成果和技术，提高专业领域知识的同时，提高自身择业的竞争力。二级的班级学生人数最好控制在15-30之内。教师主要讲解、辅导、答疑文献，帮助学生选择适当阅读材料，学生可自主学习，在保证按时完成阅读量的前提下，自主安排进度。 　　三级，小班授课，培养学生专业口译能力。小班的主要教学目标是培养高级复合应用型人才。满足我国医学发展国情和国际交流形势对医学领域口译人才的需求。同时，中医国粹需要大力发扬。为此，班级学生人数应控制在15人以内，达到培养效果。 　　以上相邻级别之间学生可根据测验考评结果，实行滚动机制。虽然，分级分类培养体系有自身的优点，但是也存在一定的缺点。比如，分级后的师资分配是否合理，师资队伍急需优化，学生对分级分类产生的负面心理影响等问题。 　　1.3创建多元化评价体系 　　教育评估体系中教学评价占有重要地位。教育部高等教育司提出：“全面、客观、科学准确的评估体系对于实现教学目标至关重要，因此，大学英语教学