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备课的方法管窥 　　摘 要：如果我们想要在学生的教学质量上下点功夫，备课确是越不过的坎。一般而言，备课分为三个方面：熟悉文本、理解教材、准备课堂。熟悉文本，从不同的角度给文本提问并根据文本内容找到相应的答案，应成为教师备课的基础。理解教材，则是给文本的教学目标作恰当定位。随性的课堂只会低效而散漫，因此，梳理课堂流程、关注思维方向和思辨意识应是实现教学目标的载体。 　　关键词：提问；思维；文本；教材 　　作者简介：汪小容，四川师范大学附属实验学校教师，中学高级教师。（四川 成都 610000） 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）13-0027-03 　　说起备课，这是老师们渴望一吐为快的话题，因为作为老师，从事教育的第一天起就必须面对这个问题，且越是每天面对的问题就越是不容易做好，因为它太普通、太频繁、太不引人注目。如果我们想要在提高教学质量上下点功夫，备课就是越不过的坎。下面笔者就自己日常备课的一些心得与大家分享，希望得到大家指正。 　　为了避免话题枯燥，笔者以“北师大”版小学语文五年级上册《绿色千岛湖》这篇小文章来做“船”，让它载着我们一起去感受那些关于备课的风景。 　　一、备文本 　　1. 备课之前，认真读文本。作为教师，不熟悉文本是没有办法备课的。一个字一个词、一句话一段话，多一字和少一字的意思常常是不同的，甚至标点都在无声地表达着它的特殊含义。 　　（1）反反复复读文本，把文本读通顺、读清楚。不认识的字，不熟悉的词，长句子的断句，不了解的句读等都应及时标注出来。比如，“过去，由于湖水时涨时落，岸边土质瘠薄，干旱和水淹轮流逞威，一般的植物难以成活”这句话中生字和生词较多，容易读错，需要在教学时认真听学生读，做到通顺流畅，字正腔圆。 　　（2）不认识不理解的字词，要标注并查阅。课文中的“淳安、鲑鱼、鳜鱼、瘠薄、逞威”等词语的读音很容易出错。特别是“瘠薄”中的“薄”作为多音字，这里该读哪个音，“bó”还是“b？仳o”，需要推敲；“瘠”读二声还是三声？“逞威”的“逞”容易读错声调，对于这些内容，教师都要提前准备，做到万无一失。 　　（3）一边读，一边把不懂的地方勾画出来。“不动笔墨不读书”不仅是针对学生，更是给老师的警示。比如《绿色千岛湖》，笔者认为，文中好多地方都和正常的表达不一样，如文中写各种蛇、各种花、猴子、梅花鹿，甚至发电等地方，感觉和课文的题目关键词“绿色”不太沾边。因此，我给这些自然段都画上了大大的问号，并在后期阅读中探究作者的写作意图。 　　2. 从不同角度提问。任何文本，都可以从不同的角度来提问，比如，文本的题目，文本的主要内容，文本的中心句，或者文本的某个关键词……当然文本的体裁是不容错过的。教师的提问能力和文本自觉意识会直接影响学生在课堂上的所得和体认高度，因为教师的所得即是学生在课堂上即将得到的。 　　第一，教师在拿到任何一篇课文时，都要有这种意识：作为文本之魂，题目这么说，那么我们就要下意识地先从文本的题目开始提问：是什么，为什么，怎么样？具体到《绿色千岛湖》，我们就应该这样提问：①为什么说千岛湖是绿色的？②文本从哪些方面写出了千岛湖的绿？③千岛湖是怎么绿的？④作为一片湖，怎么可能是绿色的？ 　　第二，可以从主要内容提问：①既然说千岛湖是绿色的，为什么写这些猴子、蛇、湖里的鱼？它们作为动物，怎么可能是绿色的？②既然千岛湖是因为发电需要而修建的人工水库，它有没有不足之处？③千岛湖明明是人工水库，为什么又说它是名胜古迹闻明遐迩？ 　　第三，根据文本的中心句提问：千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹。我们则可以追问：从哪些地方可以看出千岛湖是人与大自然合写的绿色奇迹？ 　　第四，从文本的体裁提问：作为一篇介绍千岛湖美丽、富饶的说明文，它用了哪些说明方法来介绍千岛湖的绿色？这样写的好处何在？ 　　第五，我们应该关注千岛湖的地理位置：千岛湖位于何处？它的水源来自哪里，流经哪些地方？水体面积多大？受益地区有哪些？这些都要事先在网上查一查，提前了解，做到心中有数。在预习时，他们可能会了解到相关信息，如果课堂上出现这样的话题，教师不能一脸茫然、一无所知，因为任何信息和文本内容之间互相都存在着千丝万缕的联系。当然，我们也可以把文中的一些关键词语或者某个很值得推敲的句子作为提问的话题：比如“千岛湖浩瀚赛太湖，秀丽比西湖”，作者这么说的依据是什么？ 　　关于常识性问题的质疑：①千岛湖的水真的完全无污染？②水力所得电力是不是完全的绿色？③和以前的土地比较起来，水库对当地生态有没有破坏？对此，肯定有老师会问，你提出这么多问题要干嘛，我们的文本后面不都给出了需要学生解决的问题吗？只要把课后问题弄清楚，这篇课文就圆满结束，你