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小学数学新课程实施的影响因素的案例分析 　　摘要：基础教育课程改革的关键在于实施。本文从教师素养、学校条件及课程资源、学校组织文化三方面以案例形式分析了课改中出现的问题。 　　关键词：课程实施；影响因素；案例分析 　　中图分类号：G423.04　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)05-0067-03 　　 　　小学数学新课程实施影响因素有宏观的，也有微观的，有外部因素，也有内部因素。在众多实施影响因素中，本文仅选取教师的专业素养、学校的条件与课程资源、学校组织与文化三个方面做以简单分析。为了更贴近小学数学课程教学实际，贴近教师，体现实用性、实效性和针对性，以案例分析的形式进行讨论。 　　 　　一、教师专业素养分析 　　 　　(一)案例 　　案例1：一部分教师已经习惯了原来的教学，认为按不按新课程去讲无所谓，重要的是自己教的班的学生考试成绩好，至于新课程中提倡的一些新的理念，都是自己教学中的副产品。 　　案例2：一位教师在讲编码问题时，把身份证的编码规则与邮政编码的规则都讲错了；统计与概率这部分内容也有一些教师常讲错；一些长期教低年级的教师解题能力存在问题。 　　案例3：小学数学新课程增加的一些内容，一些教师不清楚，如“位置”这样的内容，有很多老师认为只是讲上下、左右、前后而已，不知道与直角坐标系有怎样的联系。小学数学中的解方程按课程标准要求是应用等式性质解，但有的老师认为，按等式性质讲不如原来的按四则运算关系讲方便，反正现在考试时看解题的结果，所以不按课标要求去讲。 　　 　　(二)案例分析 　　案例1中的教师还不能接受新课程的理念，对传统课堂教学缺少必要的理性反思，对评价只重视终结性评价。反映出教师的课程意识淡薄，有效促进学生发展与学校评价方式滞后之间存在矛盾。因此真正把理念落实到教学行为上，还面临很多具体的问题。比如：教师在什么知识最有价值这个问题上，在理念上认同新课程的观点，但在行动上还要做自己的抉择。在老师的潜意识里认为，选择性考试不可能取消，多年形成的注重学生的学习成绩的观念已根深蒂固，所以教师认为在教学中最有价值的知识就是考试考的知识，尽管他也认为那些对于学生可持续发展的知识非常重要，但是在操作时要解决眼前功利性的目标。最功利性的目标就是学生的考试成绩永远是至上的，因此，当老师做这样的价值判断时，实施新课程的理念就可想而知了。 　　案例2与案例3反映出小学数学教师数学素养问题，教师的教学知识和数学学科知识欠缺。新教材编排体例的变化与教师教学习惯间的矛盾，使教师对教材的理解产生了问题。新教材按照课程标准的要求，在内容领域有很大的扩展。一些扩展的内容需要教师借助一定的数学功底去解读。一些教师缺乏解读数学课程标准与教材的能力，对一些内容的把握和理解缺乏整体意识，很难从学生数学能力发展的高度加以审视。如案例3中的教师，仅是关注解方程的结果正确性，却忽视方程本质属性的东西，会影响学生等量思想的形成。教师由于认识上的偏差，导致了课堂行为的顾此失彼。一部分数学教师受原来学历等限制，在知识方面存在一定的问题，很难站在一个较高的角度去对待数学知识的教学，在知识上存在很多盲点。 教师在课程实施的过程中，是一个不可忽视的起着重要作用的因素。 “教师履行着与课程材料的创造和实施有关的多种功能。不论教师是自己编制课程还是运用现有的课程材料，教师总是一个‘课程的决策者’，因为课程的发展和运用总是要依靠教师的思维和行动。” 　　 　　(三)建议 　　组织有效的培训，增加培训项目的操作性，为教师提供准确实用的解决措施；多开展校本培训和校际间的交流研讨活动，请教师做培训活动的主角，分享成功或失败的经验教训；培训项目要具有持续性不可一蹴而就。 　　 　　二、学校的条件与课程资源分析 　　 　　(一)案例 　　案例1：由于一些学校编制非常少，所有一线教师都感到自己的工作职域与责任在无限制地扩大，影响对课改的热情，导致的结果是现在有些学校的教师负担很重，把很多宝贵的时间和精力用在了一些意义不是很大的工作上。教师疲于应付，教研的时间很少。 案例2：一些学校的教学条件有限，无法应用现代化教学手段；数学与信息技术整合课无法上；其它教学设施也不足，学具、教具太少，教学辅助工具少，学生动手观察机会少，没有配套教具、学具。乡村教师达不到人手一份《课程标准》，教师教学用书指导过于简单，教学用书的指导不够详细。 　　案例3：新教材中的数学实践活动部分，教师操作起来有一定难度。实践活动是新教材新增加的内容，很多教师对此发出感慨，不好操作。主要原因有家长配合意识淡薄，教学场地用具受限制，教师组织调控能力的薄弱，以致造成教师对该部分内容的组织教学难度相当大，甚至有些教师在实际教学中干脆把它删除了。