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小学数学“自主学习”课堂教学的模式的研究 　　[摘 要]：本文针对传统教学模式弊端，提出了具有现代教育思想的新型教学模式——小学数学自主学习课堂教学模式。该模式以建构主义等理论为基本依据，以新课程理念为核心指导，其结构概括为：情景导入、明确目标——自主探究、合作交流——实践应用、拓展创新——反思总结、自我建构。该模式充分体现了师生关系的开放，思维空间的开放，教学评价的开放，把学生真正摆到了主体位置。 　　[关键词]：教学模式 自主学习 小学数学 　　教学模式是在一定的教育思想和教学理论指导下，建立的相对稳定的范型式的教学结构。一种教学模式只能体现一定的教育思想，解决一类的教学实际问题。传统的“复习旧知一讲授新知一巩固练习一布置作业”的课堂教学模式，教育思想陈旧，教师包办太多，教师一味地灌，学生被动地接受，学生主动积极地学习情感未发挥出来，学生参与面太窄，没有真正把学生摆到主体的位置，使课堂呈现一种封闭的局面。现代教育思想认为：教学应树立以人为本的思想，充分发挥学生的潜能，教师为学生创造一种宽松、愉悦的学习环境，让学生在主动积极中探究和求知。因此，现建立的“情景导入、明确目标——自主探究、合作交流——实践应用、拓展创新——反思总结、自我建构”的教学结构，正充分体现了这一新的教学思想。 　　自主学习教学模式是吸收传统教学之精华，为克服传统教学之不足而提出来的，它是以建构主义等理论为依据，以新课程理念为核心指导，将教学过程中促进学生素质发展的各种因素进行优化组合而形成的新型教学结构。强调以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为目标，重视学生自主探究与合作交流能力的培养。 　　一、基本依据 　　1、建构主义学习理论 　　建构主义是学习理论在认知心理学的基础理论上的进一步发展，它强调学习是由学习者自己决定的。学习具有主动性、社会性和情境性。学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，以自己的经验和观点建构客观世界，获得对客观世界的理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，教师则是学习活动的共同参与者。 　　目前教学心理学者都一致强调知识是由学习者自行建构的。他们认为：课本知识，是关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一答案。学生对这些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程；在建构自己的知识的过程中，原有的知识和经验具有重要的作用；并同时强调教学中的社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的多向的交流，讨论与合作解决问题，提倡合作学习与交互教学。 　　从建构主义的角度来看，小学数学学习是小学生自己建构数学知识的活动，在这一活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维等方面的品质。在学习中，教师对于指导学生进行建构数学知识具有重要的引导和指导作用，教师教学工作的目的在于引导学生进行有效的建构数学知识。 　　2、发现学习理论 　　美国教育学家布鲁纳的“发现学习”理论认为学科的教学“不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程”，这个过程就是学生发现学习的过程。“自主—探究”教学模式正是这一理论的实践。 　　发现学习理论运用于“自主—探究”教学模式中，符合当前我国教育改革所提出的“培养学生创新精神和实践能力”培养目标。这一模式能培养学生学习和探究的态度；推断和预测的态度；独立解决问题的态度，更重要地能培养学生良好的思维方式和习惯，培养学生应用知识的能力。 　　“自主学习”教学模式是以学生自主探究，自行发现为主要特征，旨在让学生在创设的问题情境中，通过教师的指导，细心地观察、不断地思考、大胆地设想、积极地探究收集并组织信息，从而自行发现科学知识，并加以运用。 　　二、操作阐释 　　（一）情境导人，明确目标 　　建构主义认为，学习总是和一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。小学生的学习则更加依赖于实际情境，多媒体创设和模型虚拟的接近实际的情境下进行学习。在新课开始前，教师借助各种教学手段创设学习知识的情境，引起学生的求知欲望，激发学生对学习新知的兴趣。然后，进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。 　　（二）自主探究，合作交流 　　建构主义强调：学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。数学学习并非是学生被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构过程。在新课学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地。允许学生以不同的方式理解和解答问题。给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的习惯，这是现代数学学习过程中提倡的组织方式。 　　（三）实践应用