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将进酒教学的设计及教学的反思 　　【摘 要】与以往教学设计相比，《将进酒》教学设计在分析教情、学情的基础上，注重体现学生的主体活动。在学生反复朗读中理清诗歌的整体脉络，在学生赏析名句中体味诗人复杂的感情线索，在学生分析诗歌的艺术手法中，领会诗人豪放飘逸的浪漫主义诗风，在诗歌的拓展训练中，了解相关的咏酒诗篇及酒文化。 　　【关键词】教情分析 教学设计 教学反思 　　【教材分析】 　　本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代浪漫主义诗歌和现实主义诗歌，而李白的《将进酒》又是浪漫主义诗歌的代表作，与此前学过的《梦游天姥吟留别》属同一个时期作品，并且二者在思想内容上也有相似之处。学习本文更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视权贵的品质以及气势磅礴、豪放飘逸的诗风。 　　作为唐代浪漫主义的代表作，要深入的理解体会李白的复杂感情及其作品的豪放飘逸的浪漫特质，必须作扎扎实实的总结教学，为学生了解中国古典诗歌起到承前启后的作用。 　　【学情分析】 　　1.学生课前朗读比较好，字词无障碍，诗意能疏通。 　　2.情感诵读不得法。 　　3.对诗歌的理解浮于表面，对诗人复杂的情感把握不准。 　　【教学目标】 　　1.理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。 　　2.背诵全诗。 　　【能力目标】体味诗歌起兴和夸张手法的运用，领会李白豪放飘逸的浪漫主义诗风。 　　【情感目标】了解相关的咏酒诗篇及酒文化。 　　【教学方法】朗读赏析法、师生探讨法 　　【教学重点】探究诗歌的艺术手法。 　　【教学难点】体味诗人感情的跌宕起伏。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、导入新课 　　杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”在《不见》还用“敏捷诗千首，飘零酒一杯”来概括他的一生。现在就让我们来欣赏李白的一首劝酒诗《将进酒》。 　　二、朗读 　　一读：整体感知——自由朗读，个别朗读，指导点拨。宴饮后的李白是一个什么形象？ 　　二读：理清感情——小组交流，发表见解，理清思路； 　　三读：欣赏名句——听范读，齐读。欣赏名句，鉴赏艺术方法。 　　这首诗，诗人感情的大起大落是一个显著的特点，这就是豪放的表现。学生自由朗读，诵读感悟。此诗气势豪壮，又情感起伏较大，可先指导个别同学朗读，再采用齐读的方式。教师可根据学生朗读情况及时指导诱发，营造高昂活跃的课堂氛围。然后结合注释了解大意，了解学生对诗歌的初步感悟程度。 　　三、整体把握，理清脉络 　　1.三种主要情感 　　（1）显示了诗人对未来充满无限的信心。 　　（2）流露出人生苦短，及时行乐之意。 　　（3）表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。 　　2.感情脉络的四个层次 　　（1）感伤之情：如“君不见”两句。 　　（2）欢乐之情：如“人生得意须尽欢——会须一饮三百杯。” 　　（3）愤激之情：如“钟鼓馔玉不足贵——斗酒十千自欢谑。” 　　（4）狂放之情：如“主人何为言少钱——与尔同销万古愁。” 　　四、背诵诗文 　　第二课时 　　一、名句赏析 　　1.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 　　2.天生我材必有用，千金散进还复来。 　　3.钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜。 　　4.古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。 　　二、艺术手法——奇特的想象，大胆的夸张 　　1.这首诗的基调是愤激，诗人感情的发展变化极快。 　　2.夸张的写法。 　　三、思维拓展，师生探讨 　　1.李白是“诗仙”，也是著名的“酒仙”。在诗文中哪些内容说明李白不愧于“酒仙”这个称号？ 　　2.李白的许多诗篇都与酒有关。 　　3.如此爱酒为那般？——为解愁 　　4.为何如此愁？ 　　5.有关“酒”的诗词、故事及《钟馗醉酒》娱乐表演等。 　　苏轼与酒—— 　　李清照与酒—— 　　6.课堂小结： 　　李白生活在盛唐，一方面感到青春易逝，功业未成，而自悲自叹；一方面又觉得来日方长，此生还大有可为，而自慰自解。 　　《寻李白》 　　酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。 　　——余光中 　　四、展示学生作品——学生创作诗词，歌咏天才李白 　　【板书设计】（需要一直留在黑板上主板书） 　　悲伤——欢乐——愤激——狂放——忧愁 　　【学生学习活动评价设计】 　　1.范读、齐读、自由读、激情朗读、个性朗读等才能展示。 　　2.有关“酒”的诗词、故事及《钟馗醉酒》娱乐表演等。 　　3.学生创作诗词，歌咏天才李白。 　　【教学反思】 　　领导指示，要我和来自北京的名师同讲一节课，在全县开展一次“同课异构”的教学活动，我既兴奋又紧张。整个教学过程中有以下几个特点： 　　首先，此诗气势豪壮，又