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实验探究导学法的探讨 　　摘要：实验探究教学的特点是旨在针对某一具体课题，使学生主动参与、投入，教师加以引导，师生共同探究物理现象、总结物理规律。 　　关键词：实验探究；情境；情意；科学猜想；实验方案；物理概念 　　 　　在基础教育阶段，物理学是一门生活气息浓厚的学科，较其他学科与实验和生活实践联系更为密切。因此在物理课堂教学中开展重实践、重探究的研究性学习将会有更广阔的发挥空间。物理学基本概念和规律既是课题探究的基础，又可作为探究的对象。学生在学习某个物理概念或规律时，必须以探究的思维方式研究它，才能抓住其实质。我们只有在基本概念和规律的教学中渗透探究思想，才能使学生的认知结构更趋于合理化和系统化。在探究过程中，让学生不仅仅记住某些物理知识，更重要的是感悟知识产生的原因和发展过程，能有利于学生对物理知识的深刻把握。 　　实验探究教学的特点是学生独立自主地学习，它强调个人的独立学习活动，旨在针对某一具体课题，使学生主动参与、投入，教师加以引导，师生共同探究物理现象、规律。其基本教学程序可总结如下：①创设情境，提出课题；②引出假设或猜想；③实验探究，验证、论证；④归纳结论，应用提高。实际上，实验探究教学过程就是在教师有目的、有组织地指导下的发现过程。 　　本文以密度的教学为例，谈谈实验探究导学法的运用。 　　 　　一、创设情境，激发情意 　　 　　“情境―情意”要素，是指在整个教学过程中，根据教学的实际需要，适时创设最佳教学情境，以便通过情感的体验和意志的发挥，使学生形成学习动机，激发学习兴趣，提高思维的积极性。常用的有故事性、实验性、直观性、设问性、趣味性和类比性教学情境。在“密度”的教学中，教师提问学生鉴别几组常见物质的方法（利用颜色、气味、硬度不同等），使学生对已经掌握的物质特征有一个系统的认识，再通过讲述阿基米德鉴别皇冠的故事，创设物理情境，提出问题：“这顶漂亮的皇冠，我们还能用颜色、气味、硬度等这些特征来辨别它的真假吗？”通过提出问题让学生发现自己所学知识的局限性，从而激起学生的求知欲，很自然地引出课题――密度。 　　 　　二、创设直观环境，提出科学猜想 　　 　　教学中利用生活中的一些实例，如出示几块材料完全相同，大小不同的木块，并利用多媒体演示木块的质量随体积增大而增加的事实，引导学生观察思考，提出问题：“究竟物质的质量和体积之间有什么关系呢？”引导学生提出猜想与假设一：相同物质的质量与体积成正比。再出示体积相同的木块和铁块，学生根据经验已知木块和铁块的质量不相等，同时利用托盘天平演示体积相同的木块和铁块分别放在两盘上使天平不能平衡的事实，启发学生提出猜想与假设二：体积相同的不同物质的质量不相同。从而使学生更加明确实验探究的目的。 　　 　　三、设计实验，制定实验方案 　　 　　探究性实验的实质是学生自主地进行实验，在实验前对实验结果无真正了解。该实验特点是只给出课题探究要求，其他活动由学生根据教师的适时组织引导，学生围绕实验探究目的，分组进行讨论，设计实验，制定实验方案，让学生经历设计实验与制定实验方案的过程，充分发挥学生的主体作用，提供学生创新和实践的时间和空间。教师通过提问，让学生展示他们的设计方案及选取的实验器材。将学生设计的实验方案进行对比，引导学生从可操作性、简洁性、经济性等方面选取最佳实验方案，并由教师提供需要的器材。学生设计的实验方案较好的有如下两种：①选用同种材料制成的边长为10cm的正方体塑料块1和长、宽、高分别为10cm、10cm、20cm的长方体塑料块2，用天平测出它们的质量并计算出其体积，看它们的质量和体积分别有什么关系；另选边长为10cm的正方体铁块1，长、宽、高分别为10cm、10cm、20cm的长方体铁块2，分别测出它们的质量和计算出体积，探究它们的质量和体积的关系。根据实验方案，设计出如下实验表格。②选用大小不同、材料相同的木块和石块各2块，利用天平测出它们的质量，采用“排水法”测出它们的体积，需用到量筒和细线，探究物质的质量和体积之间的关系。通过指导学生设计实验和修改实验方案，使学生初步掌握科学研究的方法，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新的实践精神。 　　 　　 　　四、实验探究，收集数据并分析处理数据 　　 　　科学的本质是探究，没有探究就不会有发现。作为中学生，一般不可能实现真正意义上的探究（即科学家运用科学的方法，通过探索的途径去发现人类尚未认识的科学事物及其规律的过程），因而实验探究的重心就在于诱导学生发现物理规律和应用物理规律。在选取实验方案后，进行学生分组实验，做好数据记录，教师巡回指导，强调要如实记录实验数据，培养学生实事求是的科学态度。通过实验探究，让每个学生的动手能力和观察能力得到较好的锻炼和提高，交流合作能力