小学综合实践课程整合的策略.docVIP

小学综合实践课程整合的策略 　　[摘 要] 综合实践活动课并不是独立于学科教学、独立于学生现实之外的课堂，活动主题中产生的研究问题多来自学生的动态、开放、主动、多元的实际生活和现实世界。搭建“整合”的大舞台，给教师、学生一个广阔的施展机会和空间，这样学生获得知识的渠道将越来越多，能力将会达到长足的锻炼和提高。整合资源就是要优化资源配置，就是要有取有舍，就是要通过组织和协调、通过加工和重组，把彼此相关但却彼此分离的资源，整合成相互联系、相互渗透的综合性资源，从而发挥资源整体的最大功能，实现资源整体的最大效益，并最终取得1+1大于2的效果。 　　[关键词] 综合实践活动；资源；整合 　　“整”即整理、梳理，“合”是融汇、融合；整合，就是把相关联的东西进行组合衔接，从而实现资源配置更优化，形成更有价值、更有效率的一个整体。 对于课程而言，整合就是针对教育领域中相对独立的人、物等要素，通过合作重组，实现以人为本的新型课程发展。当下，基础教育课程改革的推进，为教育教学注入了新的活力。综合实践作为一门新的课程，新理念促使教学方式新改变，教材的开放性、实践性与家庭、社区教育资源相对缺乏的矛盾，学科知识的综合性、整体性与学生的学习环境和能力的差异性矛盾，已比较明显地成为综合实践课开展的制约因素。在实施综合实践活动课程中，进行资源的整合，已成当务之急。 　　综合实践活动课程的特点决定了其课程资源包含着校内外的资源、网络与信息资源、社会资源、教师资源等。综合实践活动课程资源的整合就是将参与综合实践活动的各要素进行整理融合，在先进的教育理念指导下，学校综合实践活动课程得到进一步的建设，教学资源由零散的碎片走向集聚，从根本上改变了传统的教学方式，促使学生健康发展。 　　一、整合管理资源 　　综合实践课程是否能正常实施，学校领导的重视程度至关重要。学校只有充分认识综合实践课程在实施素质教育中的重要性，制定相应的管理制度，才能保证综合实践活动课程正常有序地实施。 　　综合实践活动虽然不是教师在课堂里教出来的课程，但它是学校教育中的一门必修课程，同时又是学校教育中的一门新兴课程，学校和教师都缺乏对这门课程的认识，缺乏对这门课程开发与指导的经验。因此，我校积极开展有效的教研活动，积极组织对教师的培训，提高教师对这门课程的认识。同时还通过集体研讨，加强理论引领，分享实践经验。利用已有资源，开发原创资源，挖掘当地资源，全面发展学生综合能力。 　　二、整合课程资源 　　综合实践活动和语文、数学、英语、音乐、体育、美术等其他学科共同构成了基础教育课程这个有机整体，在教学中将综合实践活动和其他学科相关知识进行重组，将知识的传授与能力的培养相结合，使书本上的学科知识与实践活动实现互补，学科的知识也将通过综合实践活动课得到巩固和提升。 　　1.本学科的拓展 　　综合实践活动的课程资源需要在学科内实现拓展，突破学科教学自我封闭的模式，从课内向课外延伸、补充，才能使综合实践活动和学科之间相互融合。在综合实践中发现的问题、获得的知识技能也可以在学习中得到拓展和加深，而学生对学科知识的掌握会更透彻，学习的兴趣也会更浓厚。 　　如，《种向日葵》的活动，它包含了育种、移栽、管理和观赏等多个过程。让学生了解、参与整个过程是十分必要的。但不可能在一两个课时里实现，可以分散到几个课时。如第一课时（3月底）认识准备阶段，第二课时（4月初）播种育苗阶段，第三课时（4月底）向日葵移栽培育，第四课时向日葵观赏阶段。围绕一个项目开展系列学习，学生感受深，效果也随之提升。 　　同样，教学生养护吊兰，第一课时可以在教室内进行，下课后让大家把种好的吊兰摆放到指定的地方，进行养护管理。这样有弹性地安排教学，使得活动得以有效实施，拓宽学生的知识面。 　　2.跨学科的整合 　　综合实践的每一次活动归属哪一门学科，其实我们很难界定，我们能做的就是去熟悉每门学科的内容，并将综合实践活动与其他基础性学科相联系，从中?ふ蚁喙氐恪⑷诤系悖?并衍生出综合实践活动的主题，然后有针对性地开展各种学科性的综合实践活动，在活动中争取双赢甚至多赢。 　　例如：在三年级学生学完了数学《克和千克的认识》以后，我们让家长带领孩子们走进商场、超市：掂一下货物的重量，称一称货物的重量，直观感受“克”和“千克”的概念。抽象知识的理解就在综合实践活动中得以加深。 　　同样，美术课中安排“泥塑”教学，美术教师注重完成作品的技能技巧，综合实践活动则可以开拓泥塑的多元化功能，让学生探索材料，进行自主创造，并用自己的作品布置教室、校园，这无疑是把综合实践活动课程和美术课程有效整合，更有意义的是，整合还提升了课程的育人价值。 　　三、整合家校资源优化综合实践活动 　　综合实践活动课程强调的是以学生为主体，学生要在自主