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实行工学结合 创新职教办学的模式 　　从青岛市首批重点职业学校到山东省重点职业学校，再到国家级重点职业学校，胶南电子学校仅仅用了五年的时间。 　　就在短短几年的时间里，这所从1983年起开办职业教育的学校由过去的一片瓦房发展成了教学楼、学生公寓楼、综合实验楼、学生餐厅等基础建设健全的现代化学校。现在学校数控、汽修、机电、家电等实验实习设备完善，有在校班级62个、在校生3600多人，外地分校3所。 　　 　　2007年5月27日，教育部周济部长一行到该校视察工学结合办学情况并给予了高度评价：“胶南电子学校首先开创的半工半读、工学结合办学模式在全国有广泛的推广价值”。 　　 　　瞄准“工学结合”：校企联合 共同育人 　　 　　职业学校担负着为企业输送中初级复合型专业技术人才的重任，让学生学有所长，学以致用。但是受传统学校教育模式的影响，职业学校教材相对滞后、实验实习设备缺乏并难以及时更新，所培养的学生实际动手能力较差，不能满足企业需要；而企业拥有比较先进的生产设备和大批专业技术人才，所缺的是素质较高、动手能力强的技术工人。 　　如何解决这个矛盾，关键在于校企联合，而最佳方式就是工学结合。校党支部书记、校长王怀学告诉记者，“工学结合”就是把学生和工人的身份集于一人，学校招生和企业招工同步进行，学生入学即成为联办企业的工人。教学过程实行半工半读，学生半天学习文化和专业理论课，奠定理论基础；半天上岗操作，进行实际操作训练，验证理论知识。 　　思路确定后，学校于1992年招收首批“工学结合”班。最初学校采取的是校外工学结合方式，即学生进驻工厂，教师跟班进行教学和管理。学校先后与青岛双利达乳胶有限公司、青岛巍泰针织有限公司、青岛达旺有限公司、青岛台布二厂、青岛天祥针织有限公司等企业联合举办工学结合班15个。这种方式验证了“工学结合”构想的实践价值，学生动手能力大幅度提高，受到了社会的普遍关注。但学校也注意到，受社会环境的影响，学生管理难度相对增大，教育教学计划难以得到有效落实，因此，校外工学结合模式不能完全达到预期的效果。 　　在王怀学看来，解决这个问题的关键就是选择理想的企业联合，在校内建设工厂，在校内实施工学结合。 　　“青岛市南涯电子有限公司”是落户当地的韩国独资企业，企业规模大，承揽外来加工业务多，管理规范。学校经过多方考察，认为可以从为其进行职工岗前培训入手谋求合作。1996年，南涯公司投资160万元，装修厂房，购买设备，并注入流动资金316万元，建成了12条生产线的校内电子实习基地。该基地的生产线全部采用韩国先进的生产设备，“工学结合”办学模式终于走上了正规发展轨道。 　　几年来，南涯公司又分三次追加投资3660万元，使生产规模达到了有88条生产线，可同时容纳1000名学生上岗实习。 　　实践表明，校内“工学结合”克服了校外“工学结合”的弊端，学生完全在校内学习、工作、生活，环境相对封闭，教学计划落实到位，学生的学习和实习质量得到了充分的保证。企业也因此减少了建设投入，把更多的资金用于校内实习基地的发展，“工学结合”办学模式逐步显示出其旺盛的生命力。 　　 　　围绕“工学结合”： 　　大胆进行教学模式和 　　管理模式改革 　　 　　按照工学结合办学模式，既要考虑学校教学目标的实现，完成教学计划，为学生今后再发展奠定理论基础，同时又要兼顾企业生产计划的落实。 　　 　　为此，必须寻找企业经营与教育教学二者的“平衡点”。记者在胶南电子学校了解到，经过十多年的探索，他们已经形成了自己独特的教学模式和管理模式。 　　 　　组织管理模式 　　实习基地的管理：校企双方成立“青岛市胶南电子学校――青岛南涯电子有限公司实习基地管理委员会”，订立章程，明确双方职责，公司选派车间主任，负责技术指导、车间生产管理和产品质量验收；学校选派基地常务主任，负责“工学部”所有班级的教育教学、学生管理，同时兼顾与公司的协调关系。 　　班级组织管理：班主任既是班级的管理者，也是企业生产的组织者。根据基地两班轮班制实际，两个班级的学生，使用一个教室，一套教师队伍。 　　学生自我管理：学生干部兼任车间班组长，既要协助班主任管理班级，也要管理所在生产线的生产。这样，在实际工作中，每届学生中的学生干部，培养了管理能力，容易成为企业的管理人员。 　　 　　教学管理模式 　　半工半读制：“工学班”的学生实行两班轮流制，半天上课，学习文化和专业理论课程；半天顶岗实习，进行动手操作训练。学习时间是每周20课时，每学年1060课时，到顶岗实习前，确保累计学习时间达到2120课时，有充足的时间完成规定的教学任务。实习环节达到一年半的时间，学生动手能力大大提高。 　　实施“专业模块”教学：结合职业学校学生基础相对薄弱的实