如何将操作的经验内化为数学的经验.docVIP

如何将操作的经验内化为数学的经验 　　 摘 要：小学生对数学知识的习得，特别是抽象数学概念的建构，总是按照“动作认知――图形认知――符号认知”循序渐进地发展的。教学中，教师要充分发挥介于具体的操作经验与抽象的数学经验之间的“图形认知”的桥梁作用，沟通具体思维和抽象思维之间的联系，使学生的数学思维按“直观动作思维―具体形象思维―抽象逻辑思维”的顺序由浅入深，循序渐进，不断提升，有效地将具体的操作经验内化为抽象的数学经验。 　　关键词：小学数学；操作经验；数学经验 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0053-02 　　 　　小学生对数学知识的习得，特别是抽象数学概念的建构，总是按照“动作认知（操作水平）――图形认知（表象水平）――符号认知（分析水平）”循序渐进地发展的。然而，有的教师只注重引导学生通过操作活动获取感性的经验，而忽略了让学生亲身经历把操作经验内化为数学经验的过程，导致数学抽象思维活动因缺少数学表象经验的支撑而出现断层，降低了操作的实效。如何将具体的操作经验内化为抽象的数学经验呢？ 　　一、活动组织：变“一”为“几”，夯实感性经验基础 　　学生的数学思维活动是以数学表象为基础的，而数学表象又源于直接的感性经验。感性经验的获取往往离不开操作活动的支撑。教学实践表明，形式多样的操作活动能够充分调动学生的多