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增强的应用意识 培养的应用能力 　　《新课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。为此,培养学生的应用意识和应用能力,是当前教学改革的重点,教师要为学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,让学生在解决具体问题的过程和对数学本身的探索中理解、掌握、应用数学。 　　 　　一、联系生活实际是增强应用意识的关键 　　 　　教学实践表明,数学学习不是一种被动的、简单的吸收过程,而是以学习者已有的知识和经验为基础的主动构建过程。教学时应鼓励学生利用已有知识去猜测,引导学生通过活动,验证自己的猜想,构建新的知识结构。在设计教学内容时,教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来,使抽象的数学知识直观化,形象化,让学生体验到数学知识就在身边,生活中充满数学,充分利用学生生活环境中的人与事,适时创设情境,培养学生的数学思维能力,促使他们以积极的心态投入学习,在实践活动中理解知识、掌握知识。并用自己的思维方式去重新创造知识,在创造的过程中体验探索的艰辛和成功的快乐,从而对数学产生亲切感,增强学生学习数学和应用数学的意识。 　　1.课堂学习情境化。兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向,学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中,教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点,给学生创设学习数学的情境,促使其各种感官处于最活跃的状态,引起学生的高度注意,从而为参与学习提供最佳的心理准备。因此,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。例如,在教学用两步计算的方法解决问题时,笔者考虑到创设与现实生活相似的学习情境,如“购物”、“春游”等。这样的题材内容比较贴近学生的生活实际,学生感兴趣,但自一年级起,学生在课堂上“购物”、“春游”己活动多次,还会有兴趣吗?最终,笔者选择了“六?一”节活动作为本课内容,学生既感到亲切、熟悉又感到兴趣,同时又增强学生集体荣誉感。上课伊始,笔者通过媒体出示“六?一”节活动的热烈画面,引发了学生的兴趣,同时又出示了如下表格:告诉学生,“六?一”节,我们班在学校举行的活动中取得胜利,根据下面表格,你还想知道些什么? 　　 　　学生一下子兴致勃勃,纷纷提出自己的问题,三(2)班女生得几分?三(2)班共得几分?三(3)班男生得几分?三(3)班共得几分?三(4)班共得几分?等问题,先让学生说出题意,再让学生分组进行解决:有的学生画线段图进行分析,有的学生同桌互相商量。然后鼓励学生说出自已的解法,因此出现了多种不同的解法。有对也有错,这时,教师没有把自己当作“裁判员”,而是让这些同学分别说想法、说解题思路,让学生自己在相互交流、探讨中逐步明确算理算法。教师仅仅是参与、组织了学生的讨论,并适时加以点拨。这样层层推进,逐步深入,学生好象不是在解应用题,而是实实在在地解决一个又一个实际问题。 　　2.学习内容生活化。生活是数学的宝库。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此,在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要创造条件,使学生能够用学到的知识去解释日常生活中有关数学的现象,并能解决一些数学问题。如教学用“归一方法来解决问题”一节时,教师可组织学生分组调查,有的深入到毛织厂,了解一周内全厂工人生产的产品数量;有的深入到商店,了解商品的价格等,当课堂上出示有学生自己收集的素材编成的题目时,学生觉得十分亲切,并且学生在掌握了解题方法之后,还能根据自己调查来的数据与事例编成题目,使学生发现数学就在身边。从而提高学生用数学的观点看待实际问题的能力。这样的开放探究,激发了学生学习的兴趣,激活了学生学习的思维,提高了学生灵活运用数学的意识和能力。不仅培养了学生的创新意识,而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。又如,在学习用加减两步解决问题时,可以创设情境:人人争当售票员游戏。一辆从澄海开往汕头的公共汽车马上就要启动了,请赶快上车。通过一路上的上下车人数的变化情况算出最后到站车上的人数。学生人人参与,积极性高涨。借助活动所获得的亲身感受和体验,理解了抽象的数量关系。将数学问题生活化,大大地缩短了数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓宽了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学兴趣。同时使学生感受到数学与日常生活的密切联系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、数学应用意识、与人合作及交流的意识得到培养和发展。 　　3.练习应用实践化。把所学的知识运