外国学习者汉语作为第二语言语用习得的研究综述.docVIP

外国学习者汉语作为第二语言语用习得的研究综述 　　摘 要：语用习得研究是二语习得研究中的重要课题。本文梳理了第二语言习得研究领域中关于第二语言语用能力的构成、汉语第二语言语用习得、二语语用能力的测试与评估等三方面重要研究成果，以期为今后的汉语作为二语的语用习得研究服务。 　　关键词：第二语言 语用 习得 综述 　　一、引言 　　语用习得及语用能力发展问题一直是第二语言习得研究中的重要问题。自Hymes（1972）提出交际能力以来，语用能力作为其重要的组成部分得到二语习得研究的极大关注。关于二语语用习得的研究经历了一系列发展变化：从关注汉语学习者的言语行为、礼貌问题到发现会话含义、预设、话语标记语等语用特征对学习者语用发展的重要意义；从重视学习者单一的言语行为实施到综合分析其语用意识、语用理解、话语产出的整体语用能力；从静态地分析学习者的语用知识到动态地考察学习者在会话中的互动语言行为、关注学习者在会话中的互动语用能力。这些在不同研究理念、研究方法下取得的研究成果为我们今后开展汉语二语语用习得研究提供了很好的借鉴。下文具体梳理和总结关于第二语言语用能力的构成、汉语第二语言语用习得研究、语用能力的测试与评估、第二语言语用能力发展等方面的重要研究成果。 　　二、第二语言语用能力的的界定及构成要素 　　Thomas（1983）将语用能力分为语用语言能力、社会语用能力，前者指理解和运用具体语言形式对应的话语功能以达成施为用意的能力；后者指根据交际的身份、地位权势、社会距离等社交因素而在具体场景理解和产出得体话语的能力。 　　Bachman（1990：84-98）同样对语用能力进行了界定与分类，他将语用能力分为施为能力和社交语言能力。施为能力指“交际者在话语表达过程中结合特定语境传递和理解施为用意的能力”，社交语言能力指“交际者对具体语言使用语境特征所决定的语用规范的敏感程度或控制能力”。李民、肖雁（2012）认为，通过比较，Bachman（1990）讨论的施为能力和社交语言能力分别对应Thomas（1983）提出的语用语言能力和社会语用能力。 　　2000年以后，关于语用能力的界定和构成要素出现了越来越多的观点。Jung（2002）认为语用能力包括实施言语行为的能力、传达和理解非字面意义的能力、实施礼貌功能的能力、实施会话功能的能力、运用语言文化知识的能力。刘建达（2004）支持Kasper（1998）的观点，认为外语语用能力是外语学习者对外语语言行为的理解、产生和习得，简而言之，学习者如何用外语做事。陈新仁（2008，2009）将语用能力界定为在具体语境中运用话语进行得体交际从而实现交际目的的能力，包括语用语言能力、社会语用能力、认知语用能力、语篇组织能力。李民、肖雁（2012）分析了陈新仁构建的语用能力分析框架的优势和尚需解决的问题。余光武（2014）认为汉语语用能力包括得体运用汉语传达出自己交际信息和交际意图的能力、恰当理解别人的交际信息和交际意图的能力、在正常交际的情况下保证言语交际顺利进行下去的能力。语用能力的构成要素涉及语篇、语体、言语行为、言外之意、礼貌、修辞等六个方面的理解与运用。 　　三、汉语作为第二语言语用习得研究 　　从现有研究成果的数量来看，汉语作为第二语言的语用习得研究多集中在对语用失误的讨论上。除此之外，关于目的语环境中语用能力发展问题的研究也是热点。 　　（一）汉语二语学习者的语用偏误研究 　　孙德华（2006）把留学生的汉语语用失误的分为语用语言失误和社会语用失误进行归类分析。牛明哲（2012）以礼貌语为例探讨了外国学生汉语语用失误。刘慎军（2013）研究了跨文化交际语境下的对外汉语语用失误。月光（2014）考察了吉尔吉斯斯坦汉语学习者社交范畴的语用偏误，分析了称呼语、寒暄语、告别语的语用偏误。陶然（2013）基于“HSK动态作文语料库”分析了英语国家留学生作文中的语用偏误。这类研究成果数量不少，但多是留学生语用偏误现象的整理和分析，而缺乏理论方面的思考，对语用偏误的界定并不统一，分析的随意性比较明显。 　　（二）汉语二语学习者在目的语环境中的汉语语用能力研究 　　1.语用能力调查 　　刘颂浩、田俊杰（1999）调查了留学生汉语语用情况，并对如何培养学生的语用能力提出建议。孙德华（2006）对留学生的汉语语用能力进行了调查研究，结果发现被试留学生语用能力总体上不高，大多数留学生的成绩在低分段，留学生的语用语言能力要低于社交语用能力。谭宏（2009）对东南亚留学生的汉语语用能力进行了调查研究。范云琪（2015）认为留学生汉语语用能力不高，其中初、中级学生语用能力低，大多数学生的成绩偏低；高级班的学生语用能力参差不齐，呈不均匀分布。总体上，高级班学生的语用语言能力低于社交语用能