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小学美术分组合作学习的模式探索 　　[摘要]　分组合作学习是目前非常流行的一种教学理念，它打破了传统的教学观念，强调课堂教学让学生积极参与与进行实践和综合活动，让学生成为教学的主体。通过学生间的互相交流，彼此协助来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性、个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。 　　[关键词]　科学分组　合作学习　协助　讨论 　　合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，它以学生能力、性别等因素将学生分组，鼓励同学之间彼此协助，互相支持以提高个人的学习效果，并达到团体目标，合作学习能提升学生的学习成绩、学习动机和人际交往能力。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作，由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。 　　 　　一、确立“小组合作学习”的目标 　　 　　小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会而培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。 　　科学灵活的分组、分工分好学习小组，是合作学习的前提。教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。分组时要考虑到小组成员间存在的性别、学习成绩、能力、家庭背景、社会背景、性格、脾气等方面的差异。这样就为小组成员内部互相帮助提供可能，同时又可以体现全班各小组间的公平竞争。一般可4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。 　　不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。例如在去年给二年(1)上的《节日的餐桌》一课就是因为分组不恰而导致课堂效果不理想。课前我精心地备课，查阅收集了大量的相关图片和音乐，制作了精美的课件，可以说对这堂课是有备而来，根据这堂课的教学目标和要求，在课堂教学的过程中我设计了分组合作比赛这个环节，也就是让学生通过分组合作比赛的形式进行创作，以此来提高学生的学习兴趣。由于当时是刚刚接手二年(1)班，对班里的学生不是很了解，就简单地按照学生在教室里面的座位表把学生分成了四大组，每个组就有14个人，提前为每大组的学生在黑板上绘制好了一张大餐桌，让每组的学生分工合作，共同来设计一桌节日的家肴，小组之间进行比赛。 　　结果在实际的上课过程中却是适得其反。虽然整堂课前部分的导入和欣赏都是非常理想，学生的学习兴趣很浓厚，课堂气氛很活跃，但是到了小组合作那个环节却不理想。由于每组的人数太多，有的学生跑前跑后地讨论、借工具，有的学生就干脆一个人埋头画自己的，还有一部分同学就是搅和在小组里面聊天凑热闹，在老师指定的时间内每组虽然都设计出了一大桌菜，但是展现在眼前的四大桌菜基本上都是一个样，甚至在同一组内的10盘菜中就有6盘是鱼，这就是分组分工不当导致的结果。由于对学生不了解，每组的人数又太多，最重要的没有一个得力的组长指挥调控，没有组长的组织和指挥，导致学习小组只是徒有其名，学生盲目行动，迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，没有一个良好的合作学习氛围，课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。所以几个领导在听完我这堂后评价时说得最多的一句话就是“分组合作学习不当，导致整堂课虎头蛇尾”。 　　经过了这次失败之后，我每个学期在接手一个新班级的时候，都要深入的熟悉和了解这个班学生的基本情况，然后再做到有的放矢地来为学生分组、分工。因为合作学习的分组技术不同于以往的能力分组、兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。 　　 　　二、适当的合作学习内容 　　 　　要开展好合作学习，除了要明确学习目标，科学灵活的分工、分组之外，还必须设计好恰当的合作学习内容，这个时候老师就要根据教材内容和学生的实际情况进行选择，要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的发展区，一般来说对于空间大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用分组合作学习的方式教学。 　　这个内容既要适合学习合作共同体，又要能充分发挥学生的自主