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大学通识教育能力评价指标的体系的研究 　　[摘要]探讨我国高校通识教育的内涵,以及当前实施大学通识教育的重要性;以通识教育理论为基础,分析我国高校通识教育能力构成要素与制约因素;依据大学通识教育理论与实践,探讨我国高校通识教育能力评价指标体系构建的模式与意义。 　　[关键词]通识教育;大学通识教育能力;评价;指标体系 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)03-0029-03 　　 　　我国近年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指明,要全面推进教育的改革和发展,提高全民族的素质和创新能力。高等教育领域的具体发展目标是:教育规模要有较大扩展,要稳步提升我国受高等教育学生的数量。2007年我国高等教育的毛入学率已经接近23%。可见,我国高等教育已经成功地步入了大众化阶段[1]。在高等教育快速发展的同时,我国也面临着教育大众化进程中所难以避免的问题,比如:师生比的严重失调、扩招后生源的多样化、以及毕业生就业困难等问题。对于这类问题,国家和相关政府部门采取积极有效的应对措施。在高等教育领域内,越来越多的学者认为,深化高等教育改革,实施大学通识教育是行之有效的策略之一[2]。 　　本文探讨高校通识教育的理论内涵,以及当前背景下,加强我国大学通识教育的必要性;在通识教育理论和实践基础上,分析我国高校通识教育能力的构成要素与制约因素;提出测评我国高校通识教育能力的指标体系模式和构建评价指标体系的意义。 　　1通识教育理论内涵以及加强我国大学通 识教育的必要性 　　通识教育(general education)这一概念是美国博德学院的帕卡德教授1892年首次引入大学教育。“通识”一词有两种理解,第一指融会贯通的知识,第二指适用于所有人的知识。前者强调知识间的相关性,指没有学科隔阂的知识;后者强调知识的适用性,指没有文化隔阂的知识。哈佛红皮书认为,通识教育的目的是培养富有社会责任感的人与合格公民。通识教育强调四种能力的培养,即有效思考的能力,清晰沟通的能力,适切判断的能力,以及对多种价值的识别和选择能力[3]。总之,通识教育目标是,通过统整的知识学习,培养完善的人格,促使个体更好地发挥潜力,为社会生活服务。 　　通识教育的内涵特征包括以下重要方面:首先,通识教育不仅是一种观念,而且是和具体教育形式相统一的产物;它既可作为教育理念,也可作为教育内容,还可以是具体的人才培养模式,这是通识教育的三个层面;其次,通识教育的目标、层次和维度,具有多向性,它们之间具有关联性和统一性;最后,通识教育与专业教育并非完全对立,专业教育和通识教育相辅相成[2]。缺乏专业教育的通识教育不会真正体现其价值,而缺乏通识教育的专业教育前景堪忧。通识教育是后继学习和人格发展的整合性教育。 　　正确理解通识教育,还应注意以下几点:首先,通识教育必须以人的全面发展为出发点;第二,通识教育以广博的知识为内容基础,追求各类知识间的融合和综合理解;第三,通识教育不排斥专业教育;第四,通识教育内涵随时间和社会发展不断充实,具有稳定性和发展性的双重属性,是一个相对稳定的动态发展体。第五,通识教育以全体人类为对象,它反对一些形式的歧视和差别;最后,通识教育建立于多元文化观上,通识教育可以具有不同的文化特色[2]。 　　在我国高等教育大众化阶段,有必要实施并强化高校通识教育。具体理由如下:第一,加强大学通识教育是我国高等教育可持续发展的必然要求。当前,我国高等教育已经取得空前规模。要巩固和持续推进高等教育的大众化进程,实现高等教育的可持续发展,必须注重高等教育规模结构与质量效益的协调发展。保障与提高高教质量是高等教育承办主体永恒的价值追求[1]。实施大学通识教育决策的出发点正是保证高等教育的质量。高校扩招后,教育资源增长滞后,会在一定程度上影响高教质量。通识教育的展开,可以在教育理念、教育内容和人才培养模式三个层面上整合高校的现有资源,为学生提供更多高质量的课程学习机会。通识教育模式的推广,还有助于促成传统教育质量观向包含精英教育在内的、多样化的大众教育质量观转变,使我国高等教育在规模和质量双向协调增长的情况下,实现科学、合理的可持续发展。 　　第二,加强大学通识教育是更好地履行高校教学、科研和服务社会功能的必要保证。通识教育注重学科知识的整合和教学质量的提升,可以使高校更好地实现教学功能。通识教育致力于培养高素质、宽口径的专业人才,可以使受教育者更好地为社会服务。此外,通识教育是专业学术能力在其最高层次的实施中所不可或缺的[4]。当前的科学研究越来越多地需要多元化的视角和跨学科合作,通识教育可以为学习者提供这种平台和机遇。 　　第三,加强大学通识教育是实现自然人、社会人和理想人教育环节的必要途径。人的发展经