实施加减乘除的策略,优化高中心育课堂活动的设计.docVIP

实施加减乘除的策略,优化高中心育课堂活动的设计 　　〔关键词〕高中心育课堂；活动设计；加减乘除策略 　　心理健康教育课的活动设计是教师在进行教学活动之前，依据教学目标对课堂教学中师生的活动内容、形式、过程等多种要素进行整体优化安排的过程。活动设计的好坏是一节心育课成败的重要因素之一，是心育课堂活动顺利开展的前提，是提高心育课堂教学有效性的重要保证。在高中课堂，活动一般包括角色扮演、小组讨论、辩论、游戏活动等，形式多样，纷繁复杂。但是，在具体的教学中，常常会有“高闹高喧低效低评”的课堂现象出现。活动看似很多，但效果一般，甚至偏离教学目标，学生对所学的主题没有深刻的体验。这逐渐成为一个令人关注的问题。要提高心育课堂活动的有效性，在设计中可以运用“加、减、乘、除”法则精选活动素材，充实活动过程，提高问题实效，完善活动评价。 　　一、对心育课堂活动做“减法”，保证课堂活动的精炼性 　　“活动”既不是内容的简单呈现，也不是大量材料和问题的机械罗列。做“减法”是活动的精选过程，即从课程的重难点掌握和实施的可行性两个角度对活动进行精选。 　　1.研读心育课程指导意见，精选突出重难点的活动 　　首先，心育课堂没有统一的课程标准，但这并不意味着活动可以随意选取。 　　事实上，心育课程在高中德育课标中有相应的学科说明。在课堂上，涉及一个主题的活动往往非常多，如关于人际交往的活动就多达几十种，这需要教师根据主题的重难点进行分析。如根据学科指导意见，学生人际交往的重难点在于如何根据不同的情境和他人的性格特点进行交往，所以教师可在这部分活动设计中下点功夫。新的学科指导意见中明确指出，心育课堂的活动是体验式的活动，是直击学生内心深处的活动。教师应学会研读意见，依据一定的原则和需要对指导意见进行重组、整合，甚至进行一定的“删减”，而不是奉行“拿来主义”。 　　其次，心理教师应该学会分析心理知识的生成性、层次性，明确心理活动课的重难点、能力和认知情感的要求。 　　比如学科指导意见中有一条要求：“使学生了解自己的性格特征；了解自己的气质特点和形成原因；理解自己性格和行为的相互转化过程；能画出自己的自画像并作简要说明”。就生成性上看知识线索是：气质—性格—原因—自画像。就层次性上看可以分为三个层次：第一个层次是认识了解层次，包括什么是性格和气质；第二层次是理解与说明，包括行为的原因和它与性格之间的关系；第三个层次是迁移和应用，包括能用自画像来表现自己的情感和成熟度。性格和行为的关系认知应是本部分内容的重点，也是难点，心育课堂的活动可以围绕学生的行为表现及其和性格之间的关系，以实例分析的形式具体展开。 　　2.分析学生心理和人格发展的需求，整合、重组课堂活动 　　心理健康教育课重在学生的体验和感悟，而这取决于学生对活动全身心投入的程度。学生能否全身心投入到活动中，一方面取决于活动的形式，另一方面更重要的是活动内容要紧密结合学生的学习、生活实际。活动内容越贴近学生的生活实际，越能够调动学生参与的积极性，越能够激发学生深刻的体验、情感的共鸣和认知上的冲突。同时，在贴近现实生活的活动中所获得的知识、技能更有利于学生应用于自己的实际生活中。所以，必须结合学生实际精选有效的活动。 　　比如在教授“学会赞美”一课中，如果单纯泛泛地从帮助学生掌握赞美的技巧出发设计活动，对于省一级重点中学的学生来说显得过于简单，显然缺乏情感的体验深度。我们发现，在我们学校的普通理科班，学生特别容易被批评和忽视，很少被表扬和赞美。所以有必要根据这部分学生的实际需求和课堂情境条件进行重新整合和设计。比如：把活动整合起来，成为一个完整的心理剧的表演，让学生在课前和上课时都能从内心深处体会到赞美的乐趣。这样的活动整合设计具有较高的探究难度和准备难度，但对学生的认知和情感冲击较大，能较好达成教学目标，效果远强于单纯的“什么是赞美—为什么要赞美他人—怎样赞美他人的技巧”教学活动线索，符合最近发展区的原理。 　　二、对选取的课堂活动做“加法”，完善课堂活动的过程 　　活动既不是教师简单来句“我们来完成下面的活动”就能顺利实施的，也不是让学生依次回答罗列的问题。做“加法”就是对精心选取的活动，清晰其环节，明确其任务，预设其过程，保证活动能够有序、有效地进行。 　　1.活动环节清晰化 　　清晰的活动环节有利于心育课堂活动有序的推进，有利于教师对活动进程进行调控；也有利于学生明晰活动流程，调整参与的状态和心理趋向。实践发现，心育课堂的活动通常由以下四个环节组成：活动要求展示、活动任务呈现、活动展开和调控、活动成果反馈和评价。如针对“学会与人合作”这一主题，可按照“与他人合作的情境呈现—方法思维风暴展示—最优化方法的评选—学生分享合作化思路的观点”的活动设计进行。 　　2.活动要求