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基于CDIO工程教育的模式下工程训练教学的体系的研究 　　【摘 要】从我国工程实践与工程教育分析出发，针对CDIO教育模式中国化及存在的问题分析，结合现阶段高等工程教育的内涵，以贵州理工学院现代工程训练中心建设为例提出基于CDIO工程教育模式下的工程训练教学体系，并从认知工程训练、基础工程训练、综合工程训练、创新工程训练四个层次进行项目设置，对我国工程实践教育的未来发展进行了展望。 　　【关键词】CDIO；工程教育；工程训练；教学体系；教学改革 　　引言 　　随着科学技术的不断进步，现代化分工越来越细化，工作节奏越来越快，用人单位在毕业生招聘的过程中更加青睐具有一定工程实践能力的高校毕业生，所以，学生在校期间就要明确地进行工程实践能力的培养，高校工程训练课程体系就是这样的载体。但我国的高等教育培养模式由于历史的原因长期受前苏联凯洛夫教学论的影响。教师是教育环节的主体，在统一的人才培养模式下，更强调对学生进行直接的知识传授，忽略对学生实践能力和创新能力的培养[1]，这就导致高校毕业生具有较强的理论知识，但工程实践能力较差，到工作岗位需要一段较长的实习适应期，难以适应用人单位的需要。一种新型的工程教育模式CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即“构想―设计―实施―操作”，为工程人才的培养提供了解决方法。[2] 　　1.CDIO与工程实践教育 　　1.1 我国工程实践与工程教育 　　在制造业全球化背景的推动下，我国被誉为“世界工厂”，为此我国工程教育面临制造业全球化和工程教育全球化的挑战。工程实践作为工程教育重要组成部分，我国的工程实践教育，工程训练如何跟进，如何尽快与国际工程教育接轨，并在此基础上有所创新，就显得特别重要。 　　现代工程教育内涵丰富，包括：科学理论、工程知识的教学；工程实践能力的训练；人文、社科知识的培养；综合素质、交流能力、创新能力、管理能力、工程意识、发展意识的养成；工程伦理、工程道德、责任感、现代意识的教育；有益的工程经历等等。显然，就现代工程教育涉及内容和教育方式看，工程教育既有别于职业教育，也不等同于培养专门人才的专业教育，因为工程技术人员不可能独立于社会而单独存在。其教育方式更多属于“通识教育”。此外，工程教育的培养目标是工程师、工程学家，而不是科学家。因此，培养从事认识自然的科学家与培养改造自然的工程师是有明显区别的。工程师的培养在了解自然、改造自然的基础上又多了一份社会约束与责任感，多了一种对工程实践经历必不可少的需求。[3] 　　1.2 CDIO中国化分析及存在的问题 　　20世纪90年代，为工程人才短缺和工程教育质量不能适应产业界需求的问题，众多国家掀起了工程教育改革的浪潮，麻省理工学院提出大学教育要“回归工程”，要建立“大工程观”。2001年，经过四年的研究麻省理工学院与瑞典的查尔姆斯技术学院、林克平大学以及皇家技术学院等4所高校共同提出一种全新工程教育理念和实施体系――CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思-设计-实施-运作）。CDIO工程教育注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育过程放到工程领域的具体情境中，通过贯穿整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养专业基础扎实、职业道德高尚的新一代高水平工程师[4]。CDIO理念的提出，为我国普通高校培养应用型工程技术人才提供借鉴方法。但是，目前我国的CDIO工程教育中存在着缺少实施平台和项目环境的问题[5]，同时，对CDIO中国化人才培养目标和教师工程知识能力培养有待于更加明确[6]。也就是说缺少有力的驱动力使学生完成构想―设计―实施―操作这一系列教学环节为此基于CDIO工程教育模式以项目驱动的工程训练建立和完善势在必行。 　　2.工程实践教育与工程训练 　　随着科技日益的进步，工程实践能力已成为社会对高校毕业生培养水平衡量的重要标志。工程实践能力的提高和素质的培养，除了需要比较系统的理论教学外，还需要通过实践教学、实验教学和不断改善社会的工程实践环境，强化工程实践教育来解决。[7] 　　2.1 高等工程实践教育的内涵 　　从目前高等学校工程实践教育实施的情况而言，学生在学校开展的工程实践教育活动主要包括普通劳动实践、教学实验实践、研究项目实践、工程训练实践、工业训练实践、社会调研实践[7]六大类。其中，普通劳动实践是人生中最基础的实践，对于培养学生劳动意识、劳动观念有着重要的作用，教学实验实践和研究项目实践结合大学课程学习需要，让学生在实验中掌握科学的实验方法、并对实验原理进行深刻的思考，对实验现象进行仔细观察和深入分析，以便实现对知识的透彻理解和掌握。社会调研实践强化学生个人对家庭、对集体、对社会