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大学生心理健康教育专家成长路径的研究综述 　　【摘要】从文献检索看，国（境）外对大学生心理健康教育专家成长主要是先接受系统的学历教育，从业后经过严格的资格认证，并接受规范的继续教育；国内虽然近年来正慢慢重视这一问题，也有部分学者开展了一些研究，但未见深入系统的研究。 　　【关键词】大学生心理健康教育；专家；个人成长；综述 　　 　　普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会成立于2005年，是在教育部领导下对高等学校学生心理健康教育工作进行研究、咨询、评价和指导的专家组织。为全面落实全国教育工作会议、教育规划纲要及全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，进一步加强和改进高校学生心理健康教育工作，日前，教育部调整成立了第二届普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会。教育部党组副书记、副部长杜玉波在换届仪式上指出，以专家指导委员会成员为核心的一大批专家学者在大学生心理健康教育工作中发挥了重要作用。可见，大学生心理健康教育专家是大学生心理健康教育工作中一支重要队伍。近几年，学者们对大学生心理健康教育专家成长进行了多方面的探讨，取得了众多成果。本文拟对这些研究作一综述，以期丰富大学生心理健康教育研究的领域。 　　一、大学生心理健康教育专家成长及相关概念 　　培养、个人成长、个人发展这3个概念既有区别又有联系。三者都有“变化”、“正在变成”的意思，但侧重点不同。“培养”，《现代汉语词典》中的解释为“按照一定的目的长期地教育和训练”，侧重的是外部环境对个人的影响。个人成长和个人发展侧重个体自身的变化，而非环境的影响。“成长”，《现代汉语词典》中的解释是：生长而成熟、长成；向成熟的阶段发展、生长。发展的解释为“事物由小变大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。”个人达到了某种情境性的目标或大家共同认可的指标，就可认为是发展，但此时也许与个人成长没有任何关系。个人成长往往与人类生命的终极目标相联系，是积极的、健康的自我品质的提高。它是一个全面持续的增进过程，比较而言，个人发展强调的目标或指标是每个个体具体、明确的知识和技能的增长。个人成长的目标更为全面，内涵更为丰富，它更似一种对人类生存意义的追寻。培养促进个人发展和个人成长，个人发展有助于个人成长。[1] 　　目前，国内学术界对大学生心理健康教育专家和大学生心理健康教育专家成长的概念少有研究，也少有学者界定。大学生心理健康教育专家是一个发展性、相对的比较概念。裴学进认为，大学生心理健康教育专家成长或发展是含有多个维度而又内在有机统一概念。其基本涵义为构成大学生心理健康教育专家的核心部分、关键要素从低级到高级的积极发展过程，由量变到质变的螺旋上升运动过程，有形与无形、内隐与外显协同提高过程。基本包括大学生心理健康教育咨询技能（包括心理咨询和心理健康教育技能，还包括咨询他人技能和咨询师自我调节技能）提高、理论研究水平的提升、工作推进、职业修养成熟等。 　　路径，在《新华词典》中指“道路；通往某一目标的方法、途径”。个体成长路径指个体成长的道路。大学生心理健康教育专家成长路径是指大学生心理健康教育工作者成为专家的方法和途径。 　　二、大学生心理健康教育专家成长历程 　　从对大学生心理健康教育专家成长的国内外文献检索看，文献涉及心理健康教育专家成长的主要是这几个方面：学历教育、心理咨询师的资格认证、继续教育、心理成长等，这4个方面都与心理健康教育专家的成长有密切关联。专门论及心理健康教育专家成长历程的文献，港台地区有一部分，内地所见不多。 　　1、国（境）外大学生心理健康教育专家成长历程 　　国（境）外大学生心理健康教育专家的成长路径几乎一致为：先接受系统完整相关专业的学历教育，从业后经过严格的资格认证，并接受规范的继续教育，最终成为相关领域专家。 　　（1）学历教育。以高等教育为主题的专业化学历培训一直是当今发达国家培训心理咨询人员的最主要的途径。美国心理健康教育工作者主要由咨询心理学和临床心理两个专业加以培养，要求从业的心理咨询人员具有相关专业博士学位，最低学历要求是硕士学位。钱铭怡认为，美国临床心理学的培养模式有两种：第一种是“Boulder模式”，即科学家―实践者模式；第二种是以临床实践为主的“V ai模式”即实践者模式。在博士培训期间，课程设置主要包括：行为的生物基础、行为的认知和情感基础、行为的社会基础、行为的个体差异。还包括统计学、研究设计、心理测量、伦理和职业标准、心理学的历史和体系、心理诊断和评估、各种心理治疗理论和技术。除了学习理论知识，博士期间大约需要完成600-1000小时的实践课程，博士生在完成理论课程的学习和必须的实践活动，准备好博士论文的题目和研究计划后可以申请进行实习，要求一年的全职临床实习。[2] 　　日本和台湾地区学校心理辅导