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学案教学中“合作教学的模式”探究 　　摘 要 学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛 。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不卷、锲而不舍的 努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。 　　关键词 学案 合作教学 　　高中历史合作教学具体分师生合作、生生合作和师师合作三种形式进行实验。 　　一、师生合作 　　在“合作教学”中，师生合作是最重要，也是最普遍的方法。它指的是，学生在教师指导下 ，参与各种历史学习活动，从而获得知识，形成历史学习的能力。具体表现为三方面的合作。 　　（一）讲授与自学指导相结合 　　教师讲授内容力求做到精、新、深。“精”即精讲，侧重基础知识、重点、难 点和疑点；“新”是指教师不断补充新内容，有选择地介绍新观点、新的研究成果；“深”指在学生可以接受 的前提下，讲授内容有一定深度，对学生设置一个学习“障碍”，驱动他们的“内部诱因”。为此，我们在课 堂上认真指导学生自学，把培养学生的自学能力作为教学的任务之一。苏霍姆林斯基说：“许多学生不能掌握 知识，乃是因为他们还没有学会流畅地读，有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。” 　　（二）讲授与课堂讨论相结合 　　课堂讨论是历史教学的重要方法之一。在高中历史教学中，我们结合各章具体 教学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学 生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识 、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣。疑问一定要有梯度，适用不同水平的学生。要具有典型性与示范性， 使学生可学以致用，举一反三。 　　（三）讲授与学生独立思考相结合 　　为调动学生学习历史的兴趣，培养创造思维、发散思维等独立思考能力， 我们尽量创设情境让学生通过尝试、探究等自主活动，在未知的知识海洋里去遨游。课堂教学中，我们主要采 用的是问题——方法——结论这一公式，即有些问题在讲清基本要概念和观点后，让学生去探索解决问题的方 法；有时可提出问题，介绍必要的材料，让学生自己去寻求结论；有时指定与某一内容有关的参考资料，让学 生自己去找问题、觅方法、得结论，教师只进行必要的辅导与质疑。 　　二、生生合作 　　为了使学生更好地完成学习任务，我们在教学中十分强调学生与学生之间的合作学习。这不仅是为了集思 广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。 　　现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作，竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习 情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是 运用得最少的一种学习情境……，从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。为此，我们这个课题组认真落实学生与学生间的 合作学习，具体方法和过程如下： 　　（一）课前合作，消化教材 　　高中历史新教材较之于初中历史教材，更注重于理论和分析阐明，所以绝大部分 学生在个人预习教材时，要想理解教材，均存在着相当大的困难。因此我们提倡学生合作预习来消化教材，具 体要完成以下工作：①共同划出重要知识点；②在疑难处标记，协力寻找解决难题的方法和途径；③做好读书 笔记并相互交流。 　　（二）课上合作，解决难题 　　现行中学历史课堂教学评价，更倾向于学生“动”得怎么样。因此，教师应舍得 “让位”，把课堂教学阵地更多地给予学生，放手让学生们去合作，来解决学习中的难题，教师只需指点迷津 罢了。课上合作，学生所要解决的难题主要有两方面：一是回答教师所提出的问题。为了使学生尽快地理解掌 握教材，我们往往在每一节中就重点、难点和争论点上创设问题情境。二是学生自己提出问题并加以解决。在教师的组织引导下，学生通过自身的思考和探索，去发现并提出问题 ；在课堂合作讨论中运用辨别、概括、比较等去发现事物的内在联系，形成新的概念，获得新的洞察力。 　　（三）课后合作，探索未知 　　历史课堂教学囿于课时，教材上的许多问题不能作深入广泛地探讨，更不能使学生了解到教材外众多的新史料和新观点，导致对问题的分析和认识不全面。因此，我们积极鼓励学生在课后广 泛浏览历史书籍，多掌握史实，多了解理论，然后史实结合，合作探索一些理论问题，达到较深的理解和认识 。同时也使学生懂得了一些学史治史的基本步骤和方法，提高学习能力。 　　三、师师合作 　　我们学校历史组成员都是中青年教师。为搞好教学，提高教学水平，形成优化的教学模式，我们进行了师师合作，具体做法 如下： 　　（一）在每一学期初，由高中历史各备课组制定出切实可行的备课计划，它包括教学进度、