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学生个性化课外网络阅读的研究 　　“个性化学习”即个人在学习中表现出与他人不同的优势特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。那么，进行课外个性化网络阅读时，学生只要根据自身情况，设立学习目标，通过因特网方便地获取相应的学习材料，然后选择学习内容和适合自己的学习方法，一步步地完成一个又一个学习目标，就能最终达到学习目的。然而，是否有了优质的网络学习环境，学生就能够认真学习，学生的个性化学习能力就能够自然提高呢? 　　目前，国外已经开展了一系列网络化学习的研究，并取得了一些进展。例如：Rasmussen与Davidson的研究表明：适应学习者学习类型的远程网络课件能够很好地帮助学习者实现个性化自主学习，提高学习效率和学习成绩。Andemon和Reed认为，具有场依存学习类型特征的学习者，适于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的结构化学习方式；而对于具有场独立性学习类型特征的学习者，则应开展以学习者控制为主的个别化学习方式。在国内，王笃勤、何晓东通过“元认知知识和元认知策略训练”来培养学生的自主学习能力，以促进其个性化学习的发展，但是对课外学习过程中的具体问题研究甚少。本研究侧重于观察个性化课外网络阅读的过程和行为，目的在于探讨边远省区学生个性化学习问题和自我感知成效与教师指导之间的关系。 　　 　　一、研究设计 　　 　　1　研究问题 　　(1)学生进行个性化课外网络阅读时，是否有明确的目标和计划? 　　(2)学生通过个性化课外网络阅读，是否感到有成效? 　　(3)教师的指导和监督对学习个性化成效的影响。 　　2．研究对象 　　本研究的对象为西部某学校40名学生，男生20名，女生20名，平均年龄19岁，都有自愿参与个性化课外网络阅读活动的愿望。 　　3．研究方法 　　研究方法为学生座谈会报告和自我评估报告。研究者从自己所任教的班级随机抽取了40名学生，召开座谈会，让每位学生回答三个问题：1)什么是个性化网络阅读?2)你怎样在课外进行网络阅读?是否有目标和计划?3)你是否认为课外网络阅读很有必要?为什么?座谈会结束后，把40名自愿者学生分为甲乙两个兴趣小组，对甲组学生研究者不作任何干预，完全放手让学生进行课外网络阅读实践活动；对乙组学生，研究者针对每位学生的实际情况，从头至尾用电子邮件的形式进行指导和监督。要求两组学生在阅读实践活动结束后，对自己的学习过程和学习情况写出自我评估报告(包括阅读计划、过程方法及效果)，并及时提交给研究者。 　　4．座谈会报告分析 　　座谈会结束后，研究者收集学生答卷共40份，仔细阅读这些答卷并进行统计和分析。结果表明：没有一位学生真正了解个性化学习的概念，他们误以为个性化学习就是自己想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，老师不应该干预他们的学习。其中31名学生没有阅读计划；4名学生虽然知道课外网络阅读的必要性，但是在网络的诱惑面前难以自控，不能够专心学习；2名学生主观上认为计划方法不重要；3名学生尽管认识到计划方法的重要性，但是不知道具体应如何做计划。 　　5．对学习者进行指导和监督 　　Little指出：很多学生在没有老师的指导下不能够发展自主学习能力，老师的干涉和控制也是必要的。庞维国认为：自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式的效率高低。因而，研究者针对乙组自愿者的实际情况，用电子邮件形式帮助并督促他们制订合适的学习计划，并做好学习档案，通过检查学习档案督促学生完成学习计划，并要求学生分析学习效果，适时调整学习计划和学习方法。比如：针对“杨某某”英语词汇量小的情况，研究者在发给他的邮件中建议到：根据自身的情况确立学习目标，制定近期和远期的学习目标，并要确保目标的针对性和可行性……阅读时遇到生词，可根据词根词缀、根据上下文或按词的分类推测该词的意思。在监督过程中，研究者鼓励该生，网络阅读是一个人和电子书刊充满意义的互动过程，坚持下去肯定会有收获!本项活动持续了整整一个学期。 　　 　　二、结果与讨论 　　 　　1．学生自我评估报告 　　阅读活动结束后，研究者按计划收集甲乙两组学生的自我评估报告。甲组上交了17份(有3人未上交)，乙组上交了20份(全部上交)。因篇幅有限，本文只摘录了部分内容。 　　甲组部分学生自我评估报告摘录 　　纪某某：计划每周做2篇阅读题……主要是选择性做大学四六级模拟题．……感到自己的应试能力增强了许多，特别是阅读理解能力。 　　徐某某：不知道要读什么方面的材料，更谈不上有什么计划……课外网络阅读很随意，没有什么特别的方法……很难坚持，因而效果也不好。 　　乙组部分学生自我评估报告摘录 　　杨某某：计划短期内通过“主题”阅读来积累一定的词汇量，比如：f