学前视障儿童解的应用题能力的研究.docVIP

学前视障儿童解的应用题能力的研究 　　摘 要:【目的】比较视障儿童与普通儿童解应用题能力的差异,为视障儿童数学教育方法的改进提供依据。【方法】随机抽取57名学生,(其中视障儿童26人,正常儿童31人),采用由12个问题组成的六个子量表进行测试。【结果】这两组儿童解应用题的能力有显著差异,同时还发现视障儿童的解实物应用题与口头应用的差异较正常儿童更为显著(p.05)。【结论】视障儿童的解口头应用题的能力较普通儿童低,但解实物应用题的能力比解口头应用题的能力明显要强。盲学前教育教师的关键在于创设合适的学习情境。帮助学生由直观思维过渡到抽象思维。 　　关键词:实物应用题;口头应用题;视障儿童;正常儿童 　　 　　1 问题提出 　　 　　加减法是数学课程的起点和基础。而儿童最初学习简单的加减运算事实上又是从学解简单的数学口头应用题开始的[1]。这部分能力的高低受孩子抽象能力的和表征问题能力的影响,个体之间呈现出显著差异,本文试图通过对初入学视障儿童的解口头应用题能力的测查,了解和掌握视障儿童和正常儿童在解口头应用题方面的差异,探讨存在差异的原因,以供编写教学大纲、教材以及教师在选择教学内容时参考。 　　 　　 　　 　　2 研究方法 　　 　　2.1被试 　　本研究采用随机抽样的方式,从江苏盲校一年级初入学的学生中随机抽取了26名视力障碍学生,平均年龄8.6岁。病因有先天性青光眼,早产儿视网膜病变、视网膜色素变性等。 　　正常儿童选自南京实验幼儿园,南京雨花康润幼儿园共31名大班幼儿。平均年龄7岁。 　　2.2测验工具 　　本研究以目前较公认的学前儿童数学教育测量工具――林丹绥《幼小衔接研究工具(三)》[2]为基础,结合视障儿童的实际情况和盲校数学课程标准,选择了实物图形应用题和口头应用题两部分测查内容,其中每部分又包含被加数未知的追加型、比较项未知的比较型、差异量未知的比较型、和未知的合并型、被减数未知的减少型、差未知的减少型等六个类型的子量表,共12个问题组成。 　　 　　2.3施测方法 　　本研究采用个别施测方式进行,由一名专业教师和一名研究人员一起组织测量。为减少小学教育的影响,正常儿童的数据收集在大班下学期放暑假前3周内完成,视障儿童的数据收集在入学后的2周内完成。 　　2.4统计方法 　　采用spss13.0进行数据的统计分析以及差异检验。 　　 　　3结果 　　 　　3.1视障儿童和正常儿童在应用题上的整体差异 　　 　　从表2可以看出,视障儿童的在口头应用题上的得分只有47.1%,显著低于实物应用题的得分;同时相比正常儿童88.5%的得分率也显示出极显著的差异。另外我们还可以看出,视障儿童在这两部分应用题上的得分差距(15.7%)远远高于正常儿童的得分差距(6.7%),即是说相比正常儿童来说,视障儿童在解这两类型应用题方面的差异更大。 　　笔者将所有儿童的应用题测验的分数转化为标准分(Z分数)后,对这两组儿童在应用题测验上的总分进行单因素方差分析,发现不同视力儿童在解应用题方面呈现出0.01水平上的极显著差异。 　　下面就各分项分别作出分析: 　　3.2视障儿童和正常儿童在实物应用题上的差异分析 　　本研究使用的6道实物应用题,分别属于不同类型。进一步研究的结果显示,减少型(差未知)部分视障儿童和正常儿童得分全为满分,无差异;合并型(和未知)的问题上,视障儿童和正常儿童的水平相当,其余各项上均的显示出0.05水平上显著,而其余各类型的问题均在0.01水平上显示出极显著的差异。 　　 　　3.3视障儿童和正常儿童在口头应用题上的差异分析 　　表4显示在这6个类型问题上的只有比较型(比较项未知)的得分在.05水平上存在差异,其余5个类型的问题均表现出.01水平上的极显著差异。 　　 　　4 讨论 　　 　　从测查的结果来看,视障儿童在数学应用题方面存在着明显的入学准备不足的情况。 　　对解实物图形应用题和解口头应用题上的差异进一步表明:解口头应用题的能力涉及两个方面,一方面是对数量转换(增加还是减少)的理解,另一方面是对数学符号的理解和运用。而解实物应用题的能力只涉及对数量转换的理解,所以成绩差异是对数学符号系统的理解和运用上的差异造成的。而对数学符号系统的理解和运用能力的发展主要是由儿童的学习经验决定的。大多数健全儿童在入学前就已通过游戏、操作等活动获得了一些粗浅的数理逻辑经验,而盲童由于视觉障碍,学前期和同伴一起游戏和玩耍的时间受到限制,缺乏感性经验,尤其缺乏来自视觉通道的大量信息经验,而这些经验又无法由触觉和听觉来补偿,这就极大地阻碍了视障儿童抽象思维能力的发展。也就直接影响到儿童对应用题的表征。特别是一些问题给出的方式一旦有变化,比如,