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学前英语口语教学问题的研究 　　摘 要：当前，学前英语教育已在幼儿园广泛开展，然而在学前英语师资方面存在着人才短缺、不合格的状况。合格学前英语教师的匮乏已成为制约学前英语教学发展的瓶颈，学前英语教师的培养也成为了教育界关注的课题。我们培养的学生不仅要具有系统的教育理论和幼儿教育专业知识而且要具有一定的基础英语知识，能够运用英语知识从事幼儿英语教学活动。在所有英语教学活动中口语教学所占比重较大因此要培养并发展学生口头表达和交际的能力我们就必须深化教学改革，根据培养目标及学生特点开展有效教学。 　　关键词：学前英语 口语教学 幼儿教育 　　一、实施课程改革，提高口语交际能力 　　1.在传统的英语教学中，教师注重对语言规则的解释，不利于发展学生的语言运用能力。很多学生掌握了不少语言知识，却很难用英语进行有效的交际。因此在教学过程中精讲多练，在学习语言知识的基础上，着重训练学生的实用能力。通过视听教学增加语言输入，并加大实践性环节的比重，根据教材内容，模拟各种交际场景，加强语言输出训练，多为学生创造使用英语参与课堂活动的机会，从而提高学生的英语口语交际能力。鉴于学生的基础练习活动应由简入繁、循序渐进地来开展，先从句型训练、一问一答、英语小游戏等活动入手，使学生熟练掌握常用句型，随后进行复述故事和情景对话等练习。在学生有了一定的语言基础后，将主要训练形式调整为话题讨论及、创编、表演英语短剧。教师帮助学生理解知识难点，布置任务，并给予适当的启发。学生以小组为单位，充分发挥创造力，将一篇篇课文演变成不同版本的课本剧，充分调动了学生的学习热情，锻炼听、说能力以及组织、表演、创新等能力。总之，为提高学生的口语交际能力，教师要更多地为学生提供锻炼机会，引导其进行创造性的练习[1]。 　　2.加强学习策略指导 　　在口语训练过程中加强学法指导，向学生介绍一些学习策略，例如归纳法、大声报告法等，引导学生学会对常用语进行整理，有意识地去思考如何将其在实际生活中进行运用。了解哪些用语在怎样的情境中可以直接套用，哪些句式怎样进行变换去应用。学会将书本上的语言进行拆卸和组装用于生活中，从而获得语言交际能力。 　　3.借助非语言手段提高交际效果 　　高素质的学前英语教师除了做到发音纯正，口语流利外，语调、表情及肢体语言也要十分丰富，这样才能更有亲和力，这样才能吸引幼儿的注意力，调动其学习兴趣。为此要将儿歌、童谣等技能训练作为热身活动，穿插于教学中，要求学生力争做到语音标准、举止大方、态度亲切地用英语去表演儿歌、童谣，绘声绘色讲述、表演英语故事等等。 　　4.英文电影辅助教学 　　电影的最大特点是它能够逼真地再现语言交际过程，创造动态式语言教学的语言交际情景。在明确教学目的基础上，教师可巧妙运用英文电影，让学生身临其境地感受英语的魅力，让他们留意影片中的关键词和重点句，然后让学生利用关键词和重点句子复述故事。由此既吸引了学生的注意力，又训练了他们的听说能力，极大地提高了教学效率。 　　5.引导学生充分利用课余时间 　　要基本掌握一门外语需要大量地接触与练习，课堂上的时间是远远不够的。课外学习是课堂教学的补充和延伸，我们必须引导学生通过多种方式增加课外练习时间，发动学生在课余时间多听、多读、多说英语，在一天的不同时间里，形式多样地接触英语。具体措施包括：充分利用英语早读，增设英语点，在教室里设置英语园地，在校园中增设英语广播筹等。总之，努力营造一个有利于学生语言习得和内化的支持环境，鼓励学生在课余时间加强练习，更多地浸泡在英语的环境中 [2]。 　　二、英汉思维差异对中国学生英语口语的影响 　　1.形象思维与抽象思维对中国学生英语口语的影响 　　汉式思维模式是形象的、直观的，体现在语言上汉语用词倾向于具体，常常以实的形式表达虚的概念，以具体的形象表达抽象的内容。而英式思维则是概括的，抽象的，体现在语言上，英语倾向于使用表达同类事物的整体词语来表达具体事物或现象，用词倾向于虚。学生的英语口语充满了意象性的词汇，如说到旧中国人民的生活时，学生这样表达：“ In the past， the Chinese people led a life in deep water and hot fire.”这种用法在中国人看来非常生动形象，但却让英美人士迷惑不解，而他们习惯用的是：“…… led a life of extreme hardship”。 　　由于汉语是形象思维，是动态的语言，多用动词；英语是抽象思维，是静态的语言，语言中较多地使用抽象名词和介词。因此，中国学生不善于用抽象名词和介词来简洁而静态地表达思想。 　　2. 直线思维和曲线思维方式对中国学生口语的影响 　　我们先来看看一位外教电话邀请他的中国学生共进晚餐时的对话：