学生“被遗弃的思维”原因及对策诉求.docVIP

学生“被遗弃的思维”原因及对策诉求 　　《数学课程标准》指出：学生要“独立思考，学会思考，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。”这告诉我们，学生的思维需要培养，学生的思维是要被尊重的、分享的，而不是被遗弃的。学生“被遗弃思维”，就是指学生在学习的过程中，学习思维因遭到忽视或因学习思维的表面形态遭到否定、本质内涵又未曾诉求，使得原本鲜活的、个性化的原生态思维处于被遗忘、被抛弃的状态。这样的思维值得关注与研究，分析导致的原因与探讨相应的对策更是一种理性的、应然的需要。 　　一、导致学生“被遗弃思维”的原因剖析 　　学生的学习思维“被遗弃”了，势必影响学生的思维发展。据笔者对多节数学公开课的观察，教师、学生都是造成学习思维被遗弃的施行者。作为数学教师，有责任也有义务帮助学生剖析思维“被遗弃”的原因，作出理性的辨识，拨云见日，还学生思维一个圆满共享的和谐境界。 　　1.客观原因――来自老师的“外扰” 　　（1）按部就班。很多老师在执教公开课时，为了完成预定的教学方案，为了不耽搁时间，往往会“按部就班”地将课上完。其间，不知放弃了多少次学生思维的精彩汇报，丢弃了多少场学生的思辨机会，甚至有些探究活动还没完成就收场了。显然，这些做法都是不负责任的、不明智的。 　　（2）信任不足。在探究或汇报的过程中，有时执教老师对部分学生，特别是对学困生“信任不足”，常常不给予解释“错题”的机会，反而多让所谓的优秀生汇报想法，或者美其名曰：“谁来帮帮他。”有时执教者起初能让学生进行尝试，但是等不了多少时间就会草草收兵，“无情地扼杀”了此时学生的“思维”诉求，迫不及待地给予学生提示或者“扶着”学生完成解答任务。 　　（3）观念陈旧。“教学有法，但无定法”，有些老师固守传统的教学观念，无论是教学方法，还是课堂评价都显得比较陈旧，在教学中往往在乎学生思维的“结果”，不在乎学生思维的背后；在乎学生统一的解题方法，不在乎方法的多样化；在乎学生怎么做，不在乎学生怎么想。因此，造成很多学生的奇思妙想被“遗弃”，创新思维得不到有效发展。 　　2.主观原因――源自学生的“内驱” 　　（1）人云亦云。有些学生具有从众心理，特别是一些学困生，由于缺乏自信，在解决数学问题时，常常随大流――当大部分学生认为正确或错误时，他便会随之附和。即便有时自己的想法是对的，也“羞于”或“懒于”举手反馈，悄无声息地被自己放弃了。 　　（2）马首是瞻。在教学中，我们也会发现一类学生具有从优心理。当自己的想法不成熟，或者自认为不怎么样，甚至认为自己的想法也有道理时，也往往会以优秀生的思维成果马首是瞻，非常“遗憾”地抛弃自己的原生态思维。 　　（3）优化淘汰。学生是有差异的，才有异彩纷呈的思维火花。“一个人一个苹果，交换一下，还是一个苹果，如果是一人一种想法，交换一下，必将是多种想法。”当面对多种方法的时候，学生们的思维也会随之从中筛选出所谓的“好”方法，淘汰掉自己原先的“不优思维”。 　　归根结底，无论是老师的“外扰”，还是学生的“内驱”，数学课堂中之所以产生“被遗弃思维”，显然都是两者因满足于知识、方法的“知其然”，而放弃“所以然”造成的。因此，“所以然”应该是学生“被遗弃思维”的理性诉求。 　　二、学生“被遗弃思维”的诉求对策 　　学生“被遗弃思维”的发生既然不利于学生的发展，我们在数学教学中就要防微杜渐；既然“所以然”是学生“被遗弃思维”的理性诉求，我们就要在教学中探索相应的解决策略。只有对症下药，防患于未然，才能突破学生“被遗弃思维”这种教学假象的桎梏，才能真正实现学生学习思维持续、良性地发展。 　　1.重视结果，也要知道结果之所以然 　　一些老师在数学教学中，往往只重视问题结果正确与否，对于学生怎么想、为什么是这样却并不重视，使得对于很多数学问题学生也只是知其然，而不知其所以然，极大地影响了学生思维的后续发展。因此，“所以然”要在数学教学中得到应有的重视。 　　【案例1】一位教师执教《百分数的认识》时，让学生找成语中的百分数。 　　生1：“百里挑一”用百分数表示是1%，百发百中用百分数表示是100%。 　　师：同意吗？ 　　生（齐说）：同意！ 　　生2：“十拿九稳”用百分数表示是9%。（立刻招来同学们的反对） 　　生（齐说）：90%。 　　生2：“平分秋色”用百分数表示是100%。（又立刻招来同学们的反对） 　　生（齐说）：50%。 　　师：谁还能说出类似的成语？ 　　生3：十全十美！ 　　教学片段里执教教师主要是让学生用百分数表示成语，前提条件应该是学生理解成语的含义。我们可以发现，执教者关注的只是结果正确与否，丝毫不关心学生的错误原因；而生2之所以回答错误，完全是因为对成语不理解。因此，合适的教学方法不是任由学生们对错误的