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多维理论视角下自考生自主学习的研究 　　【摘要】正确掌握自考生自主学习理论依据，是有效实施自主学习的前提条件。最近发展区理论、自我效能感理论、建构主义学习理论、社会互动理论、元认知学习理论，分别对学习目标、学习动机、学习过程、学习交流和学习监控评价等方面产生影响，并提出相关规定。 　　【关键词】自考生；网络自主学习；理论基础 　　【中图分类号】G79【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）04-0009-03 　　【收稿日期】2013-11-17 　　【基金项目】山东省教育科学规划2011年“教育招生考试科学研究专设课题”，课题编号为ZK1109382C038 　　【作者简介】刘凤存（1968-），男，山东滕州人，硕士，副教授，研究方向为职业与成人教育基本理论。从20世纪50年代开始，自主学习就成为教育心理学派重要研究课题之一，不同学派从多个视角提出了各具特色的观点与见解，取得了较为丰硕的研究成果。从实质上来说，自主学习理论产生与发展，是教育心理学领域对教与学关系、师与生关系和学习本质认识、发展和创新的结果，在一定程度上摒弃了行为主义刺激――反应学习模式。最近发展区理论、自我效能感理论、建构主义学习理论、社会互动理论、元认知学习理论等为其提供了最为直接的理论支撑。 　　一、依据最近发展区理论，确定自主学习目标学习目标是学习者预期所要达到的学习结果或规格标准，尤其是对于处于“时空相对分离”状态下的自考生来说更为重要，可以使其集中一切精力参与到自主学习活动之中，以便保证学习活动沿着特定轨道逐步向预定任务迈进。 　　前苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）认为，最近发展区是指“现实发展水平”与“潜在发展水平”之间差距，“是那些不成熟的、但有成熟潜在机能的能力与区域，即个体能力发展的最近一个区域范围”。[1]这一理论核心概念是“教学促进发展”，前提条件是“学习目标高而可及”。这是因为学习目标如果在“现实发展水平”以下，由于轻易就可以达成，学习者感受不到能力提升，学习兴趣自然就不会增强。反之，学习目标如果在“潜在发展水平”之上，即使经过努力也不可能实现，学习者必定会产生挫折感，挫伤学习积极性，进而会降低自主学习动机。 　　网络自主学习环境下，自考生比普通教育中的学生更容易遇到诸如对学习问题理解、学习媒体使用以及学习驾驭能力胜任等困难，因此自主学习目标确定不能够也不应该离开教师指导。教师可以通过网络或集中面授途径对自考生学习速度和迁移能力进行测试，来界定其在相应时期所能达到的水平与能力，比较“现实发展水平”与“潜在发展水平”差异，以确保学习目标在“最近发展区”之内。 　　当遇到复杂学习目标时，教师要引导自考生在“最近发展区之内”善于将其分解为若干具体的、便于实施的目标，避免他们感到学习过于困难而失去学习兴趣，充分挖掘学习潜力，不断提升知识水平和迁移能力。另外，由于竞争性或评价性目标情境，很可能会对自考生造成一定约束，很容易把学习体验作为获得某种外在结果的手段。因此，教师要引导学习者善于在“最近发展之内”自主设定略带挑战性的学习目标，将成功或失败的参照体系由其本人控制，自然会使自考生较为容易地进入自主学习状态，将学习体验作为获得内在激励的源泉。 　　二、依据自我效能感理论，激发内部学习动机学习动机是推动学习者进行有效学习活动的直接动力，也是影响学习效果最重要的非智力因素。自主学习所具有的自主性、能动性和相对独立性特点，要求自考生必须将被动的知识传授转变为主动的学习探求，将外部学习动机转化为内部学习动机。因为外部动机的动力来源于活动之外，作用效果较为短暂，而内部动机则来源于活动本身，其效果是持续、稳定和长久的。 　　美国著名心理学家班杜拉 （Albert Bandura）将自我效能感定义为“个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，是对自己成功与否进行某一成就行为的主观判断” 。[2]当个体确信自己有能力进行某一项活动时，就会产生无穷动力，坚持不懈、集中一切精力去克服困难。自考生中绝大部分是在职人员，工学矛盾的突出性、师生面对面接触的缺少性以及外部学习动机的显著性，必然会造成个人对完成自主学习任务缺乏自信心。 　　教师通过精心选择学习内容、有意设置学习任务难度、特定安排单元测试、学习任务与进度，创造更多机会或可能让自考生获得成功，使其逐步摆脱教师指导，获得成就感；通过提供替代性经验，根据不同类型的自考生提供相匹配的榜样示范进行社会性认识比较，当其看到与自己具有相似性或者是比自己水平差的自考生获得了成功，就会增强克服困难的毅力，进而获得强大自信心；积极引导自考生将学业成功归因于学习能力、个人努力，将学业失败归因于努力不够、学习策略应用不当等主观因素，就会使其致力弥补能力上的不足，坚信