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学讲的模式下农村高中物理教学初探 　　【摘要】目前，农村高中的物理教学是低效的，经常会让我们物理教师感觉到困惑。那么高中物理究竟应该如何进行呢？江苏省徐州市近年来推行的“学讲计划”是现代教育和未来教育的必然产物，它给我们的高中物理提出了很高的要求，也提出了一些思路。本文将结合“学讲模式”的内涵和特点，对“学讲模式”下的农村高中物理教学进行一些探究。 　　【关键词】“学讲模式” 农村 高中物理 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0185-02 　　引言： 　　江苏省徐州市近年来推行了“学讲计划”，这是一种新型的教学模式，其融合了洋思教学模式、杜郎口教学模式和永威教学模式等科学的教学模式，是符合新课改理念的，可以提高教学效率的教学模式。对于高中物理而言，存在着三个问题：（1）我们通常是更重视课内知识的讲解，而忽视了物理课堂上的实验。尤其是农村高中，实验条件较差，很多实验都无法完成，所以教师通常会利用多媒体代替，甚至直接拿课本上的实验让学生想象；（2）我们的传统物理教学中更注重物理现象的结论，而忽视了得出结论的过程；（3）当前的物理课堂更注重知识的传授，而忽视了方法的指导，造成学生死学、死记。“学讲模式”可以解决这些问题，其具备的种种优势可以改变物理教学中的错误倾向，是值得我们推崇的。 　　一、“学讲模式”的内涵及特点 　　1.“学讲模式”的内涵 　　所谓“学讲模式”，简单说来，就是“学进去”“讲出来”，它是一种新的学习方式和教学行为，是符合新课程改革精神的学习模式。具体而言，是教师让学生去自主学习，发挥学生的积极性，确立其主体地位，在学生学会之后要求其能够“讲出来”，能够边学边讲，从而使学生完成复习和强化，加深学生的印象，提高学生的课堂参与度。 　　2.“学讲模式”的特点 　　“学讲模式”同“杜郎口模式”“洋思教学模式”一样，也是独具特色的。下面我们就来分析一下“学讲模式”的特点： 　　（1）具体提出了教学过程的评价要点 　　“学讲模式”提出了教学过程的评价要点，具体包括四点：学生的学情、学习状态、教学过程的参与度、教学目标的实现度。这四个评价要点为我们的教学指明了方向。 　　（2）注重自主学习 　　所谓“学讲模式”，就是“学进去，讲出来”，其主体是学生，目的是让学生能良好地输入，又能顺利地输出，关注的是学生在自主学习过程中的所学。 　　（3）注重合作学习 　　“学讲模式”中的“学”不只是学生的自学，还包括同学之间的合作学习。因为高中物理中，很多内容是学生不可能自己独立完成的，也是学生自学难以完全掌握的，还需要与其他同学合作，互相交流、探讨、总结。因此，注重小组合作探究学习也是“学讲模式”的主要特点。 　　（4）包含六个步骤 　　“学讲模式”一般情况下包含了六个步骤：学生自主先习――本小组同学合作讨论――互相展示交流――进行质疑问难拓展――实施当堂测验――小结反思。这六个步骤是逐层深入而又相辅相成的，但顺序不是一成不变的。 　　二、“学讲模式”下如何进行高中物理教学 　　我市“学讲模式”推行以来，得到了人们的支持，从2014年秋季起在全市全面推行。“学讲模式”为我们每一所学校、每一位教育管理者，每一位教师都提出了不同与以前的教学要求，要求我们学校根据自身的特点，教师根据自己班的特点以及班上每一位学生的特点来制定不同的实施计划，切实推行“学讲模式”。具体到我们农村高中物理教师，应该从以下几点入手来进行物理教学。 　　1.以集体备课加强“学讲方式”研讨 　　学习不是学生一个人的任务，备课也不是教师一个人的事情。在农村学校，一般我们采用的备课模式都是教师单独备课，由于考虑不周全，这种备课模式有可能会造成教学上的失误或偏差。实施“学讲模式”以后，我们涉及到的教学更为复杂，所以需要我们集思广益，进行集体备课，大家一起交流、探讨，将“学讲模式”的每一个环节都考虑进去，制定周密的计划，促进“学讲计划”的推行。在集体备课的同时，每一位教师都要充分准备，积极了解学生的学情，多深入学生，调查、研究，了解学生学习过程中出现的困惑，以便作出更详尽的计划。 　　2.改革评价方式 　　前文中我们提到，“学讲模式”提出了教学过程的评价要点：学生的学情、学习状态、教学过程的参与度、教学目标的实现度。所以，在“学讲模式”下，我们要想更好地进行高中物理教学，就要改革评价方式，更多的从学生的学情和学习状态入手，去关注学生的参与度，以及“学进去”“讲出来”的教学目标的完成度。只有改革了评价方式，不再以知识和结论为评价的唯一方式，才能从根本上改革学习模式，实现“学讲模式”的最终目的。 　　3.经常反思“学讲模式”的推行情况 　　自“学讲模式”推行以来，在全