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学案式教学的模式初探 　　【摘要】课程改革对于我们每一个老师来说既是一种挑战，也是一次难得的机会。新英语课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，我们在教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。在初中英语课堂中采用“学案式”教学，将发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。 　　【关键词】“学案式” 教学模式 课程改革 教学效率 　　 　　我校开展 “学案式”教学模式改革已整整一个年头了。通过实践，我们更加确信了开展“学案式”教学，让学生在活动、探索中获得知识，远比教师手把手教会学生要重要。它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协，也有的当旁观者。当学生汇报时，教师依次听取，汇报完毕，活动便宣告结束。这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。另外，世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化的流动与沟通日益明显，我们也要让学生了解中西文化差异，拓展视野，增强世界意识。这就要求教师要打破过去的教学定势，改变学生的学习方式，适应新的教育改革理念。“学案式”教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。为了更有效地组织学生开展“学案式”教学，特别是在我们这样的的农村中学，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，下面我谈谈自己在实践教学后的几点想法： 　　1.小组的合理分配 　　在“学案式”教学过程中，需要进行分组。在我们农村中学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提。一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。小组成员共同为本组取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）在分组的过程中，我们既借鉴了其他名校的分组经验，又结合我校学生的实际情况，对全体学生进行合理分组。从而使得学生们在学习中，各小组间既展开竞争，又相互帮助。这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，还减少了学困生对学优生的依赖。 　　2.要动静结合，合理分工 　　在“学案式”教学课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。所谓的动是指动手动脑、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。但在我们农村中学课堂中的“动”容易变成“闹”，于是课堂成了“菜市场”，做什么的都有，这是绝对不可以的，合作学习被这样一闹，效果自然不佳，不仅自己没有学到知识，还影响了其他学生的学习热情。这就需要我们为他们进行合理分工，例如：在四人小组中，每组的一号位同学为小组组长负责总结归纳小组讨论的意见。二号位同学负责记录每位成员的个人见解。三号位同学负责记时，控制每人发言时间。四号位同学负责小组汇报。这样就尽量的避免了交头接耳，各说各的。因为这毕竟是课堂。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。 　　3.要教给学生合作学习的技能 　　“学案式”教学作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，